雷大正 范玲紅

摘要：從市場(chǎng)需求的角度分析《軟件工程》課程人才培養(yǎng)需求，對(duì)《軟件工程》課程知識(shí)、能力、素養(yǎng)體系，教學(xué)模式，教學(xué)方法，考核機(jī)制等進(jìn)行了研究，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科內(nèi)容的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高《軟件工程》課程教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向;軟件工程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）01-0135-03

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入傳統(tǒng)行業(yè)與社會(huì)的方方面面，計(jì)算機(jī)及軟件應(yīng)用已成為現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的基石之一，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為未來(lái)信息產(chǎn)業(yè)的靈魂.隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，行業(yè)發(fā)展不斷更新，未來(lái)的軟件更會(huì)往智能化、個(gè)性化發(fā)展.因此，對(duì)于軟件工程學(xué)科人才培養(yǎng)，不僅僅是掌握專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)該適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，具有團(tuán)隊(duì)精神，組織溝通能力，持續(xù)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力.

《軟件工程》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門工程性基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)軟件工程師為目標(biāo)[1，2]，在軟件工程學(xué)科人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位.目前主流的軟件工程課程還是沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，缺乏以真實(shí)市場(chǎng)需求為背景，基于現(xiàn)實(shí)主題運(yùn)用知識(shí)習(xí)得必要的技能和素養(yǎng)的過(guò)程，導(dǎo)致缺少對(duì)能夠面向未來(lái)復(fù)雜多變情況的知識(shí)應(yīng)用能力、抽象思維能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)與探究能力;導(dǎo)致當(dāng)前方式培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)日新月異的行業(yè)發(fā)展.特別是隨著AI時(shí)代的來(lái)臨，未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求類型將發(fā)生根本性的變化.如何順應(yīng)市場(chǎng)需求，進(jìn)行軟件工程課程的改革與實(shí)踐，如何充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，來(lái)完成該課程的理論與實(shí)踐行之有效的結(jié)合，仍然缺乏一定的方法.本文結(jié)合安徽信息工程學(xué)院多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)課程知識(shí)體系、提出“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式等改革，并將其應(yīng)用于實(shí)踐.

1 面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)知識(shí)、能力和素養(yǎng)體系

軟件工程課程理論性和專業(yè)性都非常強(qiáng)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)軟件工程行業(yè)人才的需求，基于此，我們將軟件工程課程模塊劃分為《軟件工程Ⅰ》和《軟件工程Ⅱ》兩門課程.

軟件工程Ⅰ：注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用，通過(guò)引入學(xué)生以往參與的真實(shí)項(xiàng)目及其過(guò)程中存在的問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明軟件工程的重要性及如何通過(guò)軟件工程理論來(lái)解決以上這些問(wèn)題，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解軟件工程的發(fā)展歷史以及為什么要學(xué)習(xí)和掌握軟件工程基本概念、常規(guī)模型、原理和方法，掌握項(xiàng)目管理應(yīng)具備的條件，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生能從事一定復(fù)雜程度的軟件項(xiàng)目開發(fā)和維護(hù)奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)控制時(shí)間、成本、完成預(yù)期質(zhì)量項(xiàng)目開發(fā)的期望.

該階段，老師以企業(yè)真實(shí)經(jīng)典項(xiàng)目為主線開展相關(guān)原理技術(shù)方法等教學(xué)，學(xué)生圍繞經(jīng)典案例進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的“教師滿堂灌、學(xué)生隨意學(xué)”的被動(dòng)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)案例設(shè)計(jì)來(lái)突出每堂課的重點(diǎn)非常重要[3].工程化案例是軟件工程課程詮釋相關(guān)原理和方法，提高學(xué)生理解和掌握速度的關(guān)鍵[4].老師借助真實(shí)工程案例進(jìn)行理論拆解分析，幫助學(xué)生了解工程思想，掌握案例文檔編輯要責(zé).學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合自身技術(shù)水平，選擇適宜的合作伙伴共建小組，確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)助制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃.小組在整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確課題，分工合作，共同協(xié)作，完成需求說(shuō)明書、設(shè)計(jì)說(shuō)明書等的撰寫，分工合作，各司其職一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感.

軟件工程Ⅱ：本門課程的目標(biāo)是讓學(xué)生將《軟件工程Ι》課程階段學(xué)過(guò)的概念、原理、技術(shù)方法等付諸應(yīng)用和實(shí)踐;了解軟件開發(fā)過(guò)程中，圍繞質(zhì)量和生產(chǎn)率這一中心矛盾而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題及解決方法.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析設(shè)計(jì)、批判性思考、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生工程意識(shí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、等基本的項(xiàng)目管理能力.

突破傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分散式課堂理論講授模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照項(xiàng)目式教學(xué)方式，或者以賽代訓(xùn)的模式，講師圍繞一個(gè)項(xiàng)目主線，根據(jù)項(xiàng)目階段的推進(jìn)帶動(dòng)課程推進(jìn)的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生置身于真正的軟件工程管理活動(dòng)中，從而切身感受該活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并親自動(dòng)手驗(yàn)證解決方法的可行性.《軟件工程Ⅱ》整體上分為六大階段，主要包括：選題與調(diào)研、需求分析、系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)、模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與單元測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試與項(xiàng)目部署.

將《軟件工程》課程分為Ⅰ、Ⅱ，理論與實(shí)踐分開但不分離，理論用實(shí)踐真實(shí)案例來(lái)講解，實(shí)踐又由理論來(lái)支撐.一定程度上幫助學(xué)生快速掌握軟件工程的工程化思想以及項(xiàng)目實(shí)踐的能力.

2 依托博思項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建以實(shí)際項(xiàng)目為主線的項(xiàng)目化教學(xué)方法

2.1 什么是博思項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)

該平臺(tái)目前作為項(xiàng)目式教學(xué)支撐平臺(tái)，依據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目過(guò)程而設(shè)計(jì)，目前有經(jīng)過(guò)專業(yè)工程師評(píng)審篩選的較為完善的真實(shí)項(xiàng)目資源庫(kù)，可以支撐不同實(shí)踐課程需求，同時(shí)滿足高校項(xiàng)目教學(xué)所必備的全部功能，重點(diǎn)支撐項(xiàng)目過(guò)程的管理：項(xiàng)目在先申請(qǐng)與審核，項(xiàng)目計(jì)劃定制、審核與跟蹤，項(xiàng)目過(guò)程產(chǎn)物提交與審核，如：概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等;答辯材料提交與審核，標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（需求文檔、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼評(píng)審和答辯審查），學(xué)生參照項(xiàng)目流程提交相關(guān)材料，老師按照里程碑點(diǎn)進(jìn)行評(píng)審，整個(gè)過(guò)程清晰、透明、規(guī)范，在一定程度上避免了老師主觀評(píng)價(jià)和人情評(píng)價(jià).

2.2 什么是項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是基于理論指導(dǎo)實(shí)踐，師生共同實(shí)施完整項(xiàng)目的一種“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式.具有強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)自主性、方法的開放性、能突顯學(xué)生綜合能力以及評(píng)價(jià)客觀等特點(diǎn).在真正實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是項(xiàng)目化教學(xué)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，在過(guò)程中獲得技術(shù)鍛煉，老師一定程度上給予技術(shù)支持，起指導(dǎo)作用，項(xiàng)目化教學(xué)重視階段考核，階段、期末考試相結(jié)合的方式，可以較大程度上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

2.3 如何利用博思項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)

博思平臺(tái)提供的大量真實(shí)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生更大程度上選擇自己感興趣的項(xiàng)目，進(jìn)而創(chuàng)造出一種對(duì)技術(shù)知識(shí)的市場(chǎng)需求.項(xiàng)目期間，老師全程參與過(guò)程技術(shù)指導(dǎo)，疑難知識(shí)點(diǎn)解答，也在一定程度上扮演“客戶”，給學(xué)生提出一些技術(shù)要求.

（1）項(xiàng)目安排階段.本階段由教學(xué)管理人員在博思項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)安排，設(shè)置項(xiàng)目評(píng)分組成，設(shè)置項(xiàng)目開發(fā)周期、參加項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)生群體、可選項(xiàng)目范圍等.

（2）項(xiàng)目過(guò)程階段.本階段學(xué)生自由組隊(duì)，舉薦組長(zhǎng)，在線申請(qǐng)項(xiàng)目、教師在線審核項(xiàng)目，把控項(xiàng)目重復(fù)率，學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃、教師審核項(xiàng)目計(jì)劃的可行性，學(xué)生提交階段產(chǎn)物（含概要設(shè)計(jì)、技術(shù)調(diào)研、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼提交等）、教師審核階段產(chǎn)物并評(píng)分，教學(xué)管理每日跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度.

（3）項(xiàng)目答辯階段.學(xué)生提前在線提交答辯材料、教師審核答辯材料（一般為ppt或3-4分鐘短視頻），現(xiàn)場(chǎng)答辯時(shí)、答辯老師現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取組員進(jìn)行項(xiàng)目展示且接受現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和業(yè)務(wù)提問(wèn).隨機(jī)組員答辯成績(jī)即為小組整體答辯成績(jī)，一定程度上可以把控小組成員不參與項(xiàng)目研發(fā)情況的發(fā)生.

3 基于項(xiàng)目過(guò)程實(shí)踐，建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的評(píng)審考核機(jī)制

軟件工程課程摒棄了原有完全期末考試閉卷理論考試方式，調(diào)整為期末考試、過(guò)程考核及最終項(xiàng)目答辯的考核方式.

《軟件工程I》課程，采用過(guò)程考核（50%）+卷面理論考試（50%）的考核方式，其中，過(guò)程考核根據(jù)博思項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)及過(guò)程產(chǎn)物的評(píng)審數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià).

《軟件工程Ⅱ》課程考核方式由項(xiàng)目總分*綜合因子構(gòu)成.

項(xiàng)目總分：由考勤（10%）+需求分析（30%）+概要設(shè)計(jì)（30%）+詳細(xì)設(shè)計(jì)（30%）構(gòu)成.

綜合因子：由團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)（5%）+主講老師評(píng)價(jià)（45%）+答辯老師A（25%）+答辯老師B（25%）構(gòu)成.其中，團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)由組長(zhǎng)評(píng)分，超過(guò)85分和低于60分，需組長(zhǎng)舉證，主講老師評(píng)價(jià)主要是來(lái)源于項(xiàng)目，與平時(shí)考勤等因素?zé)o關(guān)，答辯老師評(píng)分主要由現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)，項(xiàng)目創(chuàng)新等項(xiàng)目構(gòu)成.

一次性閉卷筆試考試一定程度上考核的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶能力，考核方法的優(yōu)化，增加平時(shí)階段考核，有助于學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生投入更多的精力在平時(shí)的項(xiàng)目研發(fā)階段.

4 實(shí)踐應(yīng)用

安徽信息工程學(xué)院《軟件工程》課程的改革，獲得2017年省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，且該項(xiàng)成果已納入我校計(jì)算機(jī)學(xué)院《軟件工程》課程常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，以2014級(jí)學(xué)生為例，2016年9月—2017年1月完成《軟件工程Ⅰ》學(xué)習(xí)與驗(yàn)收，2017年3月—2017年5月，完成《軟件工程Ⅱ》項(xiàng)目指導(dǎo)與驗(yàn)收.取得很好成績(jī)，針對(duì)參與《軟件工程Ⅱ》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有79%的學(xué)生認(rèn)為真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)操能力和整體素養(yǎng)能力都有所提高.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的《軟件工程》課程的改革模式，也已在全國(guó)多個(gè)地區(qū)高校進(jìn)行推廣合作應(yīng)用（如：合肥、蚌埠、常州、貴州、重慶、天津等）.從2012年起，陸續(xù)在合肥學(xué)院、新華學(xué)院、遵義師院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校推廣該實(shí)施模式，且得到了高度認(rèn)可.

5 總結(jié)

綜上所述，《軟件工程》是一門兼具理論和實(shí)踐性的課程，不斷完善教學(xué)方法，形成有體系、有特色的《軟件工程》課程，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，提升實(shí)操能力，規(guī)范項(xiàng)目開發(fā)行為，滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求，做到共同解決問(wèn)題，共同創(chuàng)新.

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