種培芳 唐紅 劉曉娟 李捷 韓蓉 劉文蘭

摘要：植物是園林專業(yè)系列課程的核心，而在創(chuàng)新時代背景下熟練應(yīng)用園林植物打造多維、多功能園林植物景觀是園林專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo).結(jié)合園林專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案調(diào)整，就甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)植物類課程的現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行了分析，提出完善課程體系、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、改革課程考核方法、構(gòu)建多維化的創(chuàng)新實踐平臺是園林植物類系列課程改革的關(guān)鍵措施，可為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;園林專業(yè);園林植物;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）01-0155-04

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國力的提升，創(chuàng)新一詞已被列入到核心位置.習(xí)總書記曾強調(diào)，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來.不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后.而在創(chuàng)新的諸多要素中人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素，應(yīng)把人才資源開發(fā)放在科技創(chuàng)新的優(yōu)先位置.高校作為未來人才資源培養(yǎng)的輸出地，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面具有重要的地位和意義.

植物作為園林造景四大要素之一，不僅能獨立成景，還能和建筑、山石、水體等形成特殊景觀供人觀賞，在內(nèi)外環(huán)境建成、硬質(zhì)景觀烘托以及主題表現(xiàn)等方面具有重要的作用.隨著“美麗中國”“園林城市”“美麗鄉(xiāng)村”等概念的提出，園林植物更是被賦予了改善環(huán)境質(zhì)量，建立和諧風(fēng)景，關(guān)聯(lián)建筑設(shè)施以及提高文化傳統(tǒng)等新的內(nèi)涵.這就要求園林專業(yè)人才不僅要熟知各類園林植物，更要掌握如何在新時代背景下應(yīng)用園林植物打造全面、多維、多功能的園林植物景觀.當(dāng)前各行各業(yè)都在力爭創(chuàng)新的形勢下，探索改革現(xiàn)行的園林植物課程體系體制，提高園林專業(yè)學(xué)生的植物應(yīng)用綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時期下社會、學(xué)科和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要已勢在必行.許多學(xué)者結(jié)合各自院校的學(xué)科背景、專業(yè)屬性等對園林植物系列的課程設(shè)置、教學(xué)體系等從不同角度進(jìn)行了改革探索[1-3].

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)是1998年起開設(shè)園林本科專業(yè)，是甘肅省開設(shè)園林專業(yè)較早的高校，也是甘肅省唯一具有園林本科專業(yè)的院校.經(jīng)過20年的努力，該專業(yè)在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面已取得了很大的進(jìn)步，2016年新開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè).園林植物無論是在學(xué)生考研還是在就業(yè)選擇方面一直是甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的一個主要方向，因此，園林植物類課程也就成了園林專業(yè)課程體系的重要組成部分.學(xué)生是教學(xué)的主體，也是最具活力和魄力的主體，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須進(jìn)行園林植物系列課程的改革與創(chuàng)新.本文通過分析甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)近20年的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗和園林植物教學(xué)特點，結(jié)合當(dāng)今創(chuàng)新意識的發(fā)展，對植物類系列課程進(jìn)行嘗試性改革創(chuàng)新，試圖提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的創(chuàng)新性人才.

1 園林植物類課程現(xiàn)狀

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)分別于2012年和2015年對人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，通過兩次改革，目前開設(shè)的植物類課程共有12門，分別為《植物學(xué)》《植物生態(tài)學(xué)》《園林苗圃學(xué)》《園林植物栽培學(xué)》《園林樹木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《草坪學(xué)》《園林植物病蟲害防治》《園林植物遺傳育種》《園林植物景觀設(shè)計》《盆景學(xué)》《插花藝術(shù)》等，其中專業(yè)基礎(chǔ)課4門，專業(yè)核心課3門，專業(yè)選修課3門，專業(yè)拓展課2門.通過兩次修訂，植物系列課程在園林專業(yè)的課程體系中總學(xué)分比例高達(dá)18.75%，相較同類院校北京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的植物類課程占總學(xué)分比例的15.58%還要高出3%[4].在課程體系中，所占比例順序為基礎(chǔ)課>核心課>選修課>拓展課.

2 園林植物類課程設(shè)置的問題

經(jīng)過人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的修訂后，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)植物類課程課時比例和課程體系設(shè)置都有所提升，但也存在的一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 課程體系設(shè)置不合理，課程內(nèi)容銜接不緊密

目前的教學(xué)計劃中將《園林植物造景》這門課列在專業(yè)選修課當(dāng)中，而學(xué)生反映植物學(xué)習(xí)的最終目的是要將植物應(yīng)用于園林造景當(dāng)中，它和《園林樹木》及《園林花卉》是息息相關(guān)的一門課程，所以應(yīng)該將此課放在專業(yè)核心課當(dāng)中.在授課內(nèi)容上《園林花卉學(xué)》的部分內(nèi)容和《園林苗圃學(xué)》的內(nèi)容重復(fù)，但《植物學(xué)》又因課時較少，導(dǎo)致在《園林樹木學(xué)》課上許多內(nèi)容老師得去補充講授，造成課時浪費，學(xué)生理解困難等問題.

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容安排不合理

現(xiàn)有的教學(xué)計劃中，植物類課程的總學(xué)時數(shù)為480學(xué)時，其中理論課時為340，占70.8%，實習(xí)實驗課時為140，占29.2%.可見現(xiàn)有的植物類課程的實習(xí)比例基本達(dá)到了30%，基本滿足了鞏固理論知識、提高學(xué)生動手能力的要求，但實際上實習(xí)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，整體性較差，尚未達(dá)到從素質(zhì)、技能和綜合能力三個層面提升的目的.部分學(xué)生反映《植物生態(tài)學(xué)》和《園林植物栽培學(xué)》實踐課時比例太少，不能滿足鞏固理論知識的需求.此外有些課程的實習(xí)內(nèi)容相互之間存在重復(fù)的現(xiàn)象，使學(xué)生覺得兩門課程之間區(qū)別不大.許多課程的實習(xí)本來是按照課程進(jìn)程安排的，但在實際執(zhí)行過程中因為學(xué)生課程沖突等問題，導(dǎo)致大部分實習(xí)課多集中在課程結(jié)束或者期末開展，反而使實踐課成為了填鴨式的教學(xué)，與課程教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn).

2.3 考核手段與教學(xué)效果不佳

目前大部分的植物類課程考核全部采用期末閉卷考核的方式，這種方式雖然是比較傳統(tǒng)和常用的，但在植物類課程考核中使的學(xué)生死記硬背.有學(xué)生反映閉卷考試考察的內(nèi)容比較細(xì)，理論性的內(nèi)容較多，背的好的同學(xué)成績可能較高，而有些記憶力差的同學(xué)成績相對較低，甚至有學(xué)生認(rèn)為總評成績與自己的預(yù)期成績存在差異.相反那些試卷成績一般，但實驗報告寫得好的同學(xué)總評成績反倒較高，這種評價方式不能充分反映學(xué)生的真實水平.植物類課程上學(xué)到的知識在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)單位或者相應(yīng)的一些部門時如果應(yīng)用到設(shè)計實踐，往往存在一定的局限性.主要表現(xiàn)為有些知識根本用不到、有些知識用到了但不知如何應(yīng)用、有些知識不知該用到哪兒，而有些則是在用的時候發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)到.

3 園林植物類課程的改革與創(chuàng)新

3.1 加強園林專業(yè)植物類課程體系的建設(shè)和完善

目前，隨著教育部對本科教學(xué)評估的進(jìn)一步加強，每個高等院校都在不斷地完善和修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在近幾年中也不斷完善和修訂人才培養(yǎng)方案，但要達(dá)到創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)還需對植物類課程體系教學(xué)進(jìn)行合理安排和完善.首先，要考慮到課程之間的銜接性，比如現(xiàn)有的《植物生態(tài)學(xué)》是在大三第二學(xué)期開設(shè)，應(yīng)該把這門課程放在植物學(xué)的后面和專業(yè)核心課的前面.這樣具有承前啟后的作用.其次，要考慮到植物生長時序與季節(jié)性，盡量把植物識別類和植物生長發(fā)育的實習(xí)安排在春季學(xué)期，這樣可以充分利用活標(biāo)本來掌握植物的形態(tài)特征、生長習(xí)性、應(yīng)用特征等.通過從理論到實踐的教學(xué)方式，既提起學(xué)生對植物的興趣，又可加深學(xué)生對植物印象，鞏固理論課中的教學(xué)內(nèi)容.

此外，要進(jìn)行教研室說課環(huán)節(jié)，要求把植物類課程的教師召集在一起進(jìn)行授課內(nèi)容的探討，在這個過程中，每個老師就會發(fā)現(xiàn)哪些課程內(nèi)容和別的課程是重復(fù)的，應(yīng)該把重復(fù)的這部分放在哪門課程里合適，哪些教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容是可以整合或者可以聯(lián)合起來進(jìn)行綜合性實驗設(shè)計的.這樣既可以節(jié)省學(xué)生和老師的時間，又可以使學(xué)生掌握的知識內(nèi)容相互之間聯(lián)系起來，加深印象，鞏固基礎(chǔ)，提高在實際工作中的應(yīng)用效果.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

植物類系列課程的研究對象是植物，而植物是具有生命力的事物，會隨著季節(jié)、環(huán)境條件等而發(fā)生變化.那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)在遵循植物自然規(guī)律的基礎(chǔ)上去探求創(chuàng)新，這就要求學(xué)生首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念.而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識則需要老師在日常授課中不斷引導(dǎo)和培養(yǎng).比如對于《園林花卉學(xué)》中花卉應(yīng)用的內(nèi)容，可以結(jié)合園林植物景觀設(shè)計這門課程中的造景手法來進(jìn)行花壇或花境的設(shè)計，教師在提出相應(yīng)要求的前提下，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，可以應(yīng)用新品種、新技術(shù)、新材料等進(jìn)行各種植物造景的設(shè)計，學(xué)生甚至可以按照自己的想法設(shè)計出不同尋常的作品.再如，《園林植物栽培與管理》中，對于園林植物的繁殖，讓同學(xué)針對不同的材料，設(shè)計不同的繁殖方式，設(shè)置不同的培養(yǎng)環(huán)境，最終得出最佳的繁殖效果.這就要求教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要不斷了解植物學(xué)科前沿.近年來，學(xué)院每年組織學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”活動，大部分項目均是植物類創(chuàng)新項目，對于提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力均有很大的幫助.

3.3 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

植物類系列課程之間的銜接性是非常緊密的，要求教師不但要熟知各類植物的生物學(xué)特性、生長發(fā)育特性，繁殖栽培要點、養(yǎng)護(hù)管理要點還要老師指導(dǎo)如何在實際生活中進(jìn)行應(yīng)用.作為教師，自己有十杯羹才能分得別人一杯羹，所以教師的實際操作能力和綜合創(chuàng)新性水平的高低對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就顯得非常重要.所謂創(chuàng)新性教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運用到教學(xué)中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育方法的教師[5].而這種教師的培養(yǎng)離不開高水教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè).首先，教師個人必須要積極開展與園林植物相關(guān)的科研項目，在科學(xué)研究中，提高自我創(chuàng)造性能力.其次，要建立教學(xué)科研團(tuán)隊，鼓勵申報高級別科研項目、以研促教，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊，不斷提高授課教師的教學(xué)能力.再次，鼓勵教師參加各類學(xué)術(shù)研究活動和專業(yè)進(jìn)修活動，甚至去其他高校和國外訪學(xué)，擴(kuò)寬教師的思路和眼界.目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院已組建了西北鄉(xiāng)土植物保護(hù)與開發(fā)科研團(tuán)隊，已有2/3的教師獲得了博士學(xué)位、2/3的教師獲得省級以上科研項目支持，2位教師獲得了國家公派訪學(xué)的機(jī)會，教師每年參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動多達(dá)10余次.

3.4 課程考核與學(xué)習(xí)效果的評價改革實踐

植物類課程作為一個體系其最終的目的是要求學(xué)生具有識別常用園林植物、應(yīng)用植物合理造景、掌握植物栽植和養(yǎng)護(hù)管理以及科學(xué)研究的能力.要達(dá)到這樣教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該對教學(xué)做出相應(yīng)的考核評價和學(xué)習(xí)效果評價改革.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)植物類課程在根據(jù)每門課程特點的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整成績比例構(gòu)成，如對于大于32學(xué)時的課程，其成績必須由平時成績+期中考試成績+實驗成績+期末考試成績，對于小于32學(xué)時的則可以不進(jìn)行期中考試，成績僅由平時成績+實驗成績+期末考試成績構(gòu)成.其中平時成績包括課堂考勤、課堂討論、課后作業(yè)等內(nèi)容構(gòu)成，涵蓋課程的學(xué)習(xí)過程，所以所占比例大幅度提升，由原來的10%-30%提高到40%-50%之多.所以，課程的講授更注重平時的學(xué)習(xí)過程，而不是單純依據(jù)期末考試成績來衡量學(xué)習(xí)效果.此外，對于期末考試的考核方式除了通過閉卷考試要求學(xué)生掌握常見的理論基礎(chǔ)知識外，在最后設(shè)置了一部分綜合應(yīng)用題，這種題主要考察了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用情況.通過這種調(diào)整可準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)過程中的投入和收獲，避免隨機(jī)性和投機(jī)取巧以及不公平不客觀現(xiàn)象的發(fā)生.對于實習(xí)報告成績也進(jìn)行了革新，不但要求學(xué)生撰寫實習(xí)報告，還要撰寫分析報告和相應(yīng)的實踐調(diào)研報告，從而使學(xué)生在將來更全面、更高效地從事園林植物方面工作.

3.5 園林植物類系列課程多維化創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)

3.5.1 充分利用校內(nèi)綜合創(chuàng)新實踐教學(xué)條件

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)校園植物種類豐富，共有植物100多種，其中用于綠化的植物有近70種，隸屬30 科48屬，其中木本植物57種，草本植物13種[6].這些豐富的植物資源為植物類課程如《植物學(xué)》《園林苗圃學(xué)》《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》《園林樹木》等課程的實踐提供了便利的條件.對于植物造景的需求，則是要求學(xué)生對現(xiàn)有的植物配置進(jìn)行分析和評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃，或者選擇一塊場地，要學(xué)生進(jìn)行植物的配置設(shè)計，要求從植物種類，色彩搭配，苗木選擇、生態(tài)習(xí)性等各個方面全面說明設(shè)計的理念和作用，并進(jìn)行模型制作和展評，好的作品鼓勵學(xué)生參加園冶杯等大賽.這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性.設(shè)置個別的一些地方可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計方案實施，讓學(xué)生覺得有成就感.通過這些措施，及發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，有豐富了校園植物景觀.

除了校園植物以外，在植物類課程的功能實驗室建設(shè)上也進(jìn)行了一些改革.學(xué)院建立了昆蟲實驗室，病理實驗室，以滿足《園林植物病蟲害防治》課程的實驗需求.建設(shè)了組織培養(yǎng)實驗室可以滿足《園林植物遺傳育種》的部分實驗.建設(shè)了園林植物生理生態(tài)實驗室，可以滿足《植物生態(tài)學(xué)》的實驗所需.建設(shè)了樹木標(biāo)本實驗室，以滿足《園林樹木學(xué)》的需求，建設(shè)了種苗室以滿足《園林苗圃學(xué)》和《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》的需求.建設(shè)了微景觀實驗室以提升學(xué)生創(chuàng)新能力及動手實踐技能，進(jìn)行創(chuàng)新園林微景觀模型、園林植物造景展，主要開展《盆景學(xué)》《園林花卉學(xué)》等專業(yè)課程及全面綜合性實踐課程.近兩年甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)新建的認(rèn)知館，儲備了大量的植物標(biāo)本，為園林專業(yè)學(xué)生提供了植物識別的新途徑.

3.5.2 校外植物實踐教學(xué)創(chuàng)新平臺建設(shè)

2017年10月蘭州市被命名為國家園林城市，其城市道路綠化普及率達(dá)98%、綠地達(dá)標(biāo)率達(dá)到92%.有資料顯示蘭州市共有植物187種，分屬48個科，124個屬，其中喬木38種，灌木40種，草本107種[7].可以看出，蘭州市的植物種類繁多，類型多樣，可以滿足學(xué)生讀植物類課程的實習(xí)需求.在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附近坐落著植物園、園林科研所、銀灘濕地公園以及百里黃河風(fēng)情區(qū)部分路段，這些地方為園林專業(yè)學(xué)生的植物類課程實習(xí)提供了便利的條件.此外，學(xué)校還與植物園、園林科研所以及周邊地區(qū)的多家園林公司和苗圃單位簽訂了校外實踐基地和產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，由于地點離學(xué)校較近，所以除了課堂實習(xí)外，學(xué)生可以利用課余時間或假期去參與具體的園林植物種植實踐活動.蘭州市每年舉辦的國際馬拉松比賽對賽道的園林景觀要求較高，承擔(dān)單位和我校園林專業(yè)學(xué)生合作，從苗木的種植、景觀設(shè)計，施工以及后期的養(yǎng)護(hù)管理全程讓學(xué)生參與，這既解滿足了學(xué)生在實際項目中進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，又提高了學(xué)生的動手能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，使學(xué)生得到了全面發(fā)展.

3.5.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)

為貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》相關(guān)精神，2016年1月甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)率先在甘肅省內(nèi)成立了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐.園林專業(yè)的學(xué)生充分利用植物的可塑性，可變性和可應(yīng)用性，結(jié)合專業(yè)開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專項訓(xùn)練，在所申報的甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)各屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，許多項目都是有關(guān)植物的項目，如“家庭實用型生態(tài)植物墻研究”“基于園林專業(yè)植物技能轉(zhuǎn)化的園林產(chǎn)品開發(fā)”等項目得到了專家的一致好評.再如，利用插花課程在每年的教師節(jié)讓學(xué)生自己制作相關(guān)的花束、花籃和DIY設(shè)計的花藝設(shè)計作品，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又降低了成本，同時也表達(dá)了學(xué)生親手制作的一種真情.再如每年的樹木學(xué)標(biāo)本大賽，通過讓學(xué)生鑒別各種植物標(biāo)本來提高對植物的識別能力.還有學(xué)生利用公共選修課花卉應(yīng)用中干花的制作，通過校園中隨手可得的植物葉片、花瓣或者是野草野花來制作成一幅幅精美的壓花作品，送給同學(xué)或老師以及朋友都不乏是一種最好的禮物.這些都是學(xué)生利用課堂知識通過創(chuàng)新手段而做成的作品，充分展現(xiàn)了學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力.甚至有些學(xué)生在畢業(yè)后直接自己開了花店或者盆花出售，完全體現(xiàn)了植物類課程在就業(yè)方面的優(yōu)勢，達(dá)到了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的目的.

4 結(jié)語

植物類課程是園林專業(yè)的核心課程和關(guān)系紐帶，具有實踐性強、更新快的特點，要求學(xué)生要在傳統(tǒng)植物應(yīng)用的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，勇于實踐.因此，不斷完善植物類課程的知識內(nèi)容、課程體系和實踐平臺，加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)能合理利用植物造景、并具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效措施.

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