張華

摘要：《Flash動畫設計》是高職院校計算機應用專業(yè)的一門必修課程，根據高職院校面向應用的人才培養(yǎng)目標，針對該課程的自身特點和教學現狀，提出將基于思維導圖的微課應用到FLASH翻轉課堂的教學中.通過教學實踐證明，新的教學方法使學生的學習思路更加清晰，實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到顯著提高，取得了很好的教學效果.

關鍵詞：思維導圖;微課;高職;翻轉課堂

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）01-0162-04

隨著計算機網絡技術和多媒體技術的不斷發(fā)展，媒介內容和終端設備都出現了微型化的傾向，微時代以其簡單、高效、便捷、有趣等特點適應了現代人快節(jié)奏的生活，人們逐漸熱衷于利用各種碎片化的時間通過智能手機等便攜式移動終端設備獲取或發(fā)布微信息或進行微學習.微時代[1]的到來對于教育領域也是一次重大的沖擊.針對目前課堂教學中普遍存在課時短、任務重、學生多的現狀，微課程[2]以其靈活性和互動性滿足了多種學習方式的需要.它強調學習目標的單一性、學習內容的精細化、學習方式的自主性等，真正意義上實現了以學習者為中心的教學模式.

思維導圖是一種組織性思維工具[3]，它以標記圖和節(jié)點鏈，為事物概念之間建立聯(lián)系.思維導圖根據一套便于記憶的規(guī)則，利用關鍵詞、圖形、連線等梳理和壓縮信息，目的是增強學生對知識結構的記憶能力、思維能力和學習能力，幫助學生提高認知水平，在教學過程中能產生積極的應用.

《Flash動畫設計》是高職院校計算機應用專業(yè)的一門必修課程，由于課程本身的獨特性，再加上傳統(tǒng)課堂教學的局限性，其教學質量并不高.本文提出將思維導圖和微課應用到FLASH翻轉課堂教學過程中，為FLASH課程教學改革提供了可行的思路和建議.

1 傳統(tǒng)教學中存在的問題

當前的大多數高職院?！禙lash動畫設計》課程教學主要存在的問題如下：

1.1 學生的計算機水平存在差異

高職院校學生的計算機基礎水平薄弱，再加上學生家庭地域的差異，中小學階段對計算機的初步掌握程度參差不齊.有些來自發(fā)達地區(qū)的學生在中學階段就已學習了FLASH基本操作，而有些來自偏遠地區(qū)的學生都沒有接觸過計算機.基礎好的學生能很快完成學習任務，而基礎差的學生需要教師反復講解演示;這種極端差異造成教師在教學過程中無法兼顧，造成顧此失彼的尷尬現狀.

1.2 教學方法單一乏味，不能調動學生興趣

在傳統(tǒng)FLASH課堂中，教師完全掌控課堂、學生被動聽講，按照老師的指令做案例，一言堂的教學模式壓抑了學生的學習積極性與主動性.學生依照書上步驟做案例，也僅僅是照貓畫虎，很多同學只是為了完成老師布置的任務，不清楚自己做的是什么，腦中沒思考，更沒有創(chuàng)新.

1.3 知識點零散，只見部分不見整體

FLASH課程包含大量知識點，而且知識點之間關聯(lián)性小，比較零散.教師通常先按教材章節(jié)介紹各知識點，同時配以相應案例進行講解，學生被指定按照教材上的步驟操作案例.這個階段由于每個小知識點相對簡單，案例并不復雜，學生掌握得很好，思路也較清晰.但當所有知識點講授完，進行綜合案例設計時，由于涉及的知識點多、范圍廣、綜合性強，學生就會強烈感到思路不清、無從下手，只能按照教材上給出的步驟照葫蘆畫瓢，由于不理解整體設計思路，不清楚如何運用所學知識點，遇到問題就止步不前，不知如何解決，只能在模仿的道路上越走越遠，無法做到靈活地設計和創(chuàng)新.

1.4 考核方式單一，無法起到積極導向作用

FLASH動畫設計在高職課程類型設置中一般以選修課形式出現，選修課的考核方式一般采取提交動畫作品的形式.有的學生平時不認真學習，期末在網上下載一個優(yōu)秀的動畫作品，反倒取得了較好的成績，不利于考試的公平性，也無法做到對學生素質的全面考察，更沒有將考試對學習的積極導向作用發(fā)揮出來.

2 改革策略

2.1 對知識點進行歸納總結，建立基于思維導圖的結構化微課

思維導圖依靠標記圖和結點鏈，為事物概念之間建立聯(lián)系.以一個主題為中心向外發(fā)散出成百上千的分支主題，同樣的道理，每個分支主題仍可作為中心向外發(fā)散成百上千的分支主題，最終形成了一個放射狀的思考方式.由于FLASH課程擁有眾多且分散的知識點，學生在學習過程中往往出現“學一個，會一個，學了后面忘前面”的現象，無法實現知識的關聯(lián)與跳躍.為了避免學生迷失在繁雜的工具和菜單操作中，教師可以使用思維導圖歸納整理教學思路，整合多個零散的知識點，突出知識點之間的關聯(lián)性，為學生構建易于理解和記憶的知識點網絡.再按照思維導圖劃分重要知識點，將其錄制成微課，為課堂教學和輔助自學提供有益補充.

2.1.1 思維導圖應用于基礎知識點網絡的構建

FLASH動畫一章包含多種類型的動畫制作，如果只是按部就班的講解每種動畫類型和相應實例，最后學生會將各種動畫類型弄混.因此，將此章要講解的所有知識點做成思維導圖，在講解每一部分知識點時對比思維導圖，讓學生對此部分內容在整章中的位置和作用有一個清晰直觀的認識，加深對知識點的理解和運用，從而有效區(qū)分各知識點.

以FLASH動畫一章為例，建立基于思維導圖的知識點網絡.如圖所示.

思維導圖可以應用在每一章內部知識點體系構建，也可以應用在全書各章節(jié)之間的知識點體系構建，更可以應用在一個具體案例分析上.

2.1.2 基于思維導圖的結構化微課制作

由于flash的基礎知識點眾多且較分散，學生在制作FLASH案例時很難將所涉及的知識點融會貫通、運用自如.因此有必要用思維導圖將零散的知識點通過教學思路穿插起來，在教學前后呈現給學生，幫助學生梳理學習思路，方便其快速掌握相關技能.

將教材中的所有基礎知識點用思維導圖呈現，根據思維導圖篩選出重要的知識點作為微課的選題.再將每節(jié)微課的講解思路用思維導圖呈現出來，根據思維導圖設計、制作微課.以“引導路徑動畫”這節(jié)微課為例，設計思維導圖如下圖所示.

基于思維導圖的微課設計如表1所示.

2.2 課前預習和課后復習環(huán)節(jié)引入微課，縮短學生的計算機基礎能力差異

我們將所有重要的知識點設計成基于思維導圖的微課，可以在課前預習和課后復習環(huán)節(jié)引入思維導圖和微課視頻，其中，思維導圖能為學生梳理學習思路，幫助學生融會貫通知識點.微課視頻能為計算機基礎差的同學提供更直觀方便的自學資料，針對自己在課堂上沒學明白的部分，可以通過反復觀看微課進一步加深對知識點的理解和運用，從而縮短學生之間的計算機基礎能力差異.

2.3 傳統(tǒng)講授和翻轉課堂相結合，提高學習積極主動性

為了打破傳統(tǒng)課堂單一的授課方式，采用傳統(tǒng)講授和翻轉課堂[4]相結合的教學方式.簡單的知識點仍然沿用傳統(tǒng)授課方式.復雜的難點問題，要將傳統(tǒng)講授和翻轉課堂相結合.課前為學生布置預習任務，下發(fā)相關微課視頻，要求學生事先觀看，并完成相應學習任務單，將不懂的知識甄別出來，為翻轉課堂教學做好準備.課中，教師先理論講授相關知識點和術語，將學生不理解的部分拿出來與學生討論、互動，通過小組競賽的方式調動學生積極參與解決這些問題.課后，繼續(xù)使用微課視頻和相應習題完成學生對新知識點的復習和鞏固.以“引導路徑動畫”一章為例，翻轉課堂流程設計如圖所示.

通過翻轉課堂中的交流與互動，使學生對新學知識點有了更深刻的認識和理解，通過搶答和互評的方式充分調動起學生的學習熱情，營造了良好的課堂氛圍.

2.4 建立多元化評價的考核體系

多元化評價[5]是指評價主體的多元化和評價形式的多元化，不能以一張期末考試卷論英雄.多元化評價為引導和促進學生的課后反思提供了有力武器.評價主體除了教師之外，還應包括學生本人、同學等，評價形式除了平時出勤、實驗成績、課堂表現和期末提交的動畫作品，還應加入學生參加各類動畫作品競賽、為班級活動提供動畫技術支持等非課堂表現.其中，平時出勤、實驗成績和課堂表現由教師評定，期末提交動畫作品可以公開展出，成績以40%+10%+50%的比例由老師、作者和同學共同給出.學生的參賽作品和為班級活動在動畫方面做的貢獻則以投票的形式由同學給出.這種多元化評價方式引導學生注重平時表現，并將所學知識積極應用于實際生活中，起到了以評促學的根本作用.

3 實踐效果

作者針對某高職院校2016級計算機專業(yè)的選修課《計算機動畫設計》課程實施了上述教學改革方案.通過對授課教師和學生的問卷調查，得知新的教學方法使學生的學習思路更加清晰、課堂表現更加積極活躍、學生的實踐能力、語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力都有所提高.從兩屆學生在整個教學階段的成績對比可以看出改革效果.

從上表中可看出，改革前和改革后的實驗成績變化不大，但是課堂表現、期末動畫作品、課外表現三方面的成績有了大幅提升，說明教學方法改革促進了學生對平時課堂表現以及將所學應用于實踐的重視.

4 結束語

基于思維導圖的結構化微課在FLASH翻轉課堂中的應用，取得了良好的教學效果.針對高職院校計算機專業(yè)的教學改革實踐證明：用思維導圖構建整體和局部的知識點網絡，不僅融會貫通了各部分知識點的內在聯(lián)系，而且理清了學生的學習思路;在翻轉課堂中引入微課，為課前預習和課后復習提供了最好的工具;采用翻轉課堂的教學方法，有效點燃了學生參與課堂的熱情;多元化評價機制為引導學生重視平時學習和實踐操作提供了有力支撐.

參考文獻：

〔1〕朱琳.微時代高校計算機教學的創(chuàng)新與發(fā)展[J].電子測試，2016（9）：78-79.

〔2〕閆宇.數據庫課程微課設計及應用[J].軟件導刊，2016，15（9）：185-187.

〔3〕張平艷，周志華.基于思維導圖的FLASH教學改革探索[J].通訊世界，2015（5）：234.

〔4〕潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015，263（3）：83-88.

〔5〕謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現代教育技術，2015，25（7）：63-67.