杜洋彪

摘 要：語文是一門具有工具性和人文性的學科，是承載中華民族文化的重要介質，在學生學習的任何階段，語文學習都是非常重要的，而且語文是學生學好其他學科的基礎。留白是初中語文教學中的一種方法，也是一門精深的藝術，如果能將其巧妙合理的應用于初中語文教學中，對于提高教師的教學效率，學生的學習效率都是非常有益的，本文將對此進行深入的探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；留白藝術；

當前，隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課程要求初中語文在教學中培養(yǎng)學生的探究能力和合作意識。在初中語文閱讀教學中引入留白藝術，可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，強化學生的思考能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及想象能力，提高閱讀教學的質量和效率。留白可以為學生提供充足的想象和創(chuàng)造空間，引導學生感悟角色、升華情感、發(fā)揮想象以及深入思考，提高學生鑒賞文學作品的水平和能力。因此，如何科學的使用留白藝術，是當前語文教師需要思考的重要問題。

一、挖掘教材中的留白

受到我國傳統(tǒng)文化思維的影響，我國文學作品在表達形式方面都追求言外之意以及韻外之致。因此，教師要在教學中充分挖掘教材中的留白，引導學生展開聯(lián)想，掌握文章中蘊含的信息，并且?guī)椭鷮W生生動以及合理的理解文章。

例如在學習《沁園春·雪》這首詩的時候，教師要引導學生通過反復閱讀熟悉這首詩中的詞句大意，然后融入自己對這首詩的理解進行大聲朗讀，說出對詩文的理解和感受，教師不能設置標準統(tǒng)一的答案，要尊重學生的個性化理解。同時，教師要搜集相關資料背景，通過多媒體技術展示給學生，并且激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和想象力，對詩文進行描繪和理解，進而提高閱讀教學的質量和效率，激發(fā)學生對詩文閱讀的積極性。

二、閱讀教材中的留白

在閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想象力。選入語文教材中的文學篇章都具有一定的代表性，作家用形象以及生動的詞匯表達了對事物的設想和想象，字里行間充滿了言外之意的想象空間。因此，在學生閱讀課文的過程中，教師要注重引導學生關注文章的情感和思緒，并且以此為基礎展開聯(lián)想。同時，在課堂中，教師要提供給學生充足的留白空間，鼓勵學生開展想象，突破思維的限制，幫助學生創(chuàng)設想象空間，進而培養(yǎng)學生的想象力。

三、文本閱讀過程中的留白藝術

在語文閱讀教學中，教師需要改善當前“教師讀學生聽”的教學局面。在文學作品中，由于作者通常會用生動性的文筆特色去表達自己對客觀事物的看法和想象，所以在文本信息中會隱藏一些能夠讓讀者擁有“意猶未盡”的感受。因此，教師在引導學生進行文本解讀時，可以利用作者在文中的留白之筆，以作者的想象力激發(fā)學生的想象力，與此同時，教師還需要給學生安排一定的留白時間，使學生不僅能夠敢于想象，還能突破作者的想象限制。

在學習《西江月·明月別枝驚鵲》一文時，由于這是一首描寫作者在深夜的鄉(xiāng)村行路中見到景物的詩。為此，教師可以先讓學生帶有感情地進行朗誦，然后就詩中某一句向學生提出留白問題，例如：以詩中“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”向學生提出“假如你是辛棄疾，你處在和作者一樣的環(huán)境里，在深夜鄉(xiāng)村的稻花田旁，你能聽到什么聲音，這些聲音在你心中是怎樣的呢？”教師在向學生提出留白問題后必須給學生安排施展想象力的留白時間，盡可能地激發(fā)學生的想象力。

四、教師講述中的留白藝術

教師在教學過程中，必須充分發(fā)揮學生主體作用和自身的引導作用，才能提高學生的學習興趣。在初中語文閱讀教學中，由于課文內(nèi)容較廣泛，使學生在學習的過程中需要理解的重難點也逐漸增多，這就需要教師采用口頭講述的教學方式，特別是學生在閱讀時對文中部分地方容易產(chǎn)生個性化見解的時候，而教師為了讓學生體會到作者的弦外之音，在講述中安排留白藝術能夠讓學生對該語句有正確的理解。

在學習《再別康橋》一詩時，由于這是一首飽含作者柔情滿懷情感的現(xiàn)代詩，教師在講解的時候，就可以從作者描寫的風景處入手，施展此處的留白藝術。如，以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！泵枋龅那榫?，首先讓學生對課文進行朗讀，其次讓學生就詩中“河畔的金柳”和“波光的艷影”兩個場景發(fā)揮自己的想象，理解“蕩漾”一詞在該語境中的含義，并對作者為什么要將金柳比喻成新娘這一問題進行討論。教師在教學中將留白運用到對學生的指導中，能夠使學生將文字描述轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，從而加強學生對課文的理解。

五、教師評價時的留白藝術

學生在教學中面對有爭議性、有思考價值的問題提出自己的見解時，教師不能過于著急對學生的答案進行評價，而應當在評價時間上進行留白藝術，將自身對學生回答的評價時間推遲得更久一點，促使更多的學生能夠得到發(fā)表個人見解的機會。教師在評價學生對課文的閱讀理解時，必須要為學生安排一個從容思考的教學環(huán)節(jié)，使其能夠根據(jù)自身的特色對課文進行個性化的理解。

在學習魯迅的《社戲》一文中，教師向學生提出“社戲好不好看”的問題上，大部分學生覺得根據(jù)演員的表演程度和觀眾的反應程度來看，社戲并不精彩，但仍有個別的學生認為紅衫小丑被打這出戲好看。教師在面對學生的各種回答時應讓學生自己去文中找出讓魯迅覺得難忘的社戲部分，給學生留出充足的時間，使學生在文本分析的過程中能夠對“戲”有著深刻的理解，“戲”代表著魯迅當時那段美好的回憶。而在此時，教師再將學生引導到剛才的問題上，那么學生們便會清晰地認識到“戲”美在哪一方面，這時，教師才可對學生的回答進行明確的評價。教師在評價時間上進行留白，可以擴展學生的創(chuàng)造性思維，促使學生在充分的時間內(nèi)能夠相互啟發(fā)，集思廣益，從而提升自身的創(chuàng)造性。

六、閱讀結尾處的留白藝術

閱讀教學中的留白藝術不僅能使用在文本信息與課文評價中，還能體現(xiàn)在課堂結尾處。教師在課堂教學快要結束的時候給學生安排留白藝術，不僅能使學生鞏固該節(jié)課所學到的知識，提升學生的情感，還能進一步激發(fā)學生對課文內(nèi)容的探究和想象，促使課堂教學在留白教學中得到延伸，而學生的思維也能得到延續(xù)。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要靈活的運用留白藝術，提高學生的創(chuàng)新能力、想象能力以及思考能力，促進學生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂教學的質量和效果。因此，教師要針對教學中的相關環(huán)節(jié)巧妙而合理的設置留白，并且發(fā)揮其最大作用，加強對學生的互動與交流，進而促進學生全面發(fā)展，為學生以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]鄭小海.初中語文課堂教學中的“留白”藝術[J].教師，2015（28）