陳冬青

細讀，是語文教學常用的方法。文本細讀，有助于挖掘文本的價值，有助于情感的體會和主題的把握，從而讓小學語文課堂熠熠生輝。文章就小學語文教學中，如何細讀的問題，進行簡單的分析。

一、運用細讀，引導學生發(fā)掘深刻內(nèi)涵

小學語文教學的重要目標是引領(lǐng)學生理解和把握文本的內(nèi)涵。而對于文本內(nèi)容的理解，是從對文本的閱讀開始的，因此，可以說，文本是語文學習的載體。要真正理解一篇文章，就需要細讀，走馬觀花的隨心而閱、蜻蜓點水的隨便翻閱，不可能理解大意、關(guān)注細節(jié)、把握主題，遠遠不是真正意義上的閱讀。

細讀文本，需要對每一句話、甚至每一個詞語都細細品味，從而才能發(fā)掘文本的內(nèi)涵。如《老師，您好！》的閱讀時，教師首先提出思考性的問題：為什么說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，這項事業(yè)有什么特點？這個問題，既直接指向文本的主題，也可有效引領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵詞句進行品讀和分析。教師也可以提出更加細化的問題，引領(lǐng)學生分析字句，從而挖掘文章的內(nèi)涵。如讓學生反復品讀“在昨天和今天之間，鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實和理想之間，架起金橋”，引導學生體會“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”的修辭運用，引領(lǐng)學生體會老師對于學生的成長起“架橋”和“鋪路”的作用。再如引導學生分析“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！”這個句子，應(yīng)該是疑問句，因為句子中有“哪一個”，而句尾則用“！”，為什么？引導學生通過反復朗讀這個句子，體會其中的內(nèi)涵，從而把握這個句子不是一般的疑問句，而是反問句，肯定的語氣更加強烈，其真正意義是“古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血！”

細讀，還應(yīng)引領(lǐng)學生體會每一個詞語的用法和含義。如《老師，您好！》的教學中，教師可以針對“春暉”而設(shè)計問題，引發(fā)學生的思考和品讀，讓學生體會，這是一個比喻，比喻老師的關(guān)心和愛護。針對“筆尖飛舞……”一段中的“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”等詞語的關(guān)注，讓學生體會其中的寓意，如“春蠶”指老師，“理想的絲線”比喻教師的教學成果，“茁壯的新苗”指學生，“甘露”指老師的心血等。只有引導學生對每一句話、每一個詞語進行細細品味，才能了解作者的真正的意思，感悟蘊含的思想和感情，從而把握文本的內(nèi)涵、文章的主題，也感悟其中的寫法和修辭，最終實現(xiàn)閱讀理解、深入感悟之目的。

二、運用細讀，引領(lǐng)學生體會思想感情

作者寫文章，關(guān)鍵是想抒發(fā)自己的思想和感情，閱讀時，理解作者的思想感情，是文本閱讀的重心。對于作者在文本中流露的思想感情，需要讀者對文章進行細細品讀和品味，需要讀者真正走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，從而體會文本所蘊含的情感。因此，閱讀教學中，引領(lǐng)學生體會出文本的思想和感情，是閱讀教學中不可忽視的重要方面。

教師可以針對文章內(nèi)容，包括一些關(guān)鍵性的細節(jié)，設(shè)計問題和任務(wù)，促學生對文本要表達的思想和感情的理解和體會，讓閱讀達到更高的層次。如《陳毅探母》記敘了陳毅的母親生病，陳毅在百忙中抽出時間，探望生病中的老母親，并給母親洗衣服、拉家常的平凡事。可是這件平凡的事情中，透露出作者對陳毅“孝心”的贊美，課文看似平淡無奇，而卻芳香宜人。那么，如何引導學生體會陳毅對母親的摯愛之情，是文章閱讀的主要任務(wù)。教師可以從文章的細節(jié)處入手，培養(yǎng)學生的品讀和賞析能力。如課堂之初，教師首先對文題進行分析，抓住“探”字，引導學生思考誰“探”誰？為什么？然后，簡單介紹陳毅是一位軍事家、革命家、外交家，然后，提出問題：陳毅又是怎樣對待自己的老母親的呢？引發(fā)學生閱讀的欲望，促進學生對文章主題的探究。再提出細節(jié)性的問題：文章寫了幾件事？哪幾件？文章的哪些部分是描寫陳毅探母的具體情況的？媽媽想念陳毅，陳毅也想念媽媽，媽媽病了，陳毅得知后，怎樣做的？心中怎樣想的？這樣，通過問題的引領(lǐng)，促學生理解和體會文章所蘊含的思想感情。

三、運用細讀，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟文章寫法

新課標指出，語文是學習和交際的工具，是工具性和人文性的統(tǒng)一。這就需要我們在教學中，通過細讀，引領(lǐng)學生既要理解文本內(nèi)容，體會情感，還需要掌握文本是如何表達的，也就是體會文章的寫法。為此，語文教學中，教師還應(yīng)該在寫法上入手，設(shè)計問題，引領(lǐng)學生思考和領(lǐng)悟。

如《老師，您好！》的教學時，通過“鮮花”、“春暉”等詞語的賞析，體會比喻修辭的運用;《黃山奇松》的閱讀時，引領(lǐng)學生對“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同……;陪客松正對玉屏樓，如同……;送客松姿態(tài)獨特……，游人把它比作……”等等的細讀，讓學生從對“如同”、“比作”等詞匯的關(guān)注，思考并掌握比喻句并不一定帶有比喻詞，“像”、“好像”、“仿佛”等是比喻句的明顯的比喻詞，而“如同”等，也是比喻詞，從而理解這個句子的修辭是比喻句。

語文是各個學科教學的基礎(chǔ)，閱讀教學是語文教學的重點之一。語文教學應(yīng)偏重于對文本的學習和研究，通過細讀，培養(yǎng)學生理解和感知能力，加深學生對文本的理解，強化學生對文本的情感體驗，領(lǐng)悟文章的寫作方法。

作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)徐莊鎮(zhèn)王橋小學（221000）