翟雪楓 麻琴

摘 要：選修課進(jìn)入高中語文課程以來，至今仍有不少學(xué)者和教師持“必修課是打基礎(chǔ)，選修課是發(fā)展個(gè)性”的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)存在認(rèn)知上的誤區(qū)。誠然，現(xiàn)今是知識大爆炸的社會(huì)，知識在不斷地走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)又不斷地交叉、滲透、融合，知識的不斷分化與整合使得傳統(tǒng)的追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性的必修課程中知識的數(shù)量和內(nèi)容、深度和廣度都難以反應(yīng)當(dāng)代人類知識的成就。因而，選修課作為課程的另一種形式進(jìn)入高中語文課堂，對必修課的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，為學(xué)生發(fā)展興趣特長培養(yǎng)個(gè)性提供了路徑。

關(guān)鍵詞：選修課；意義；困境；出路

一、高中語文選修課設(shè)置的意義

傳統(tǒng)的課程把學(xué)生的時(shí)間擠得滿滿的，似乎都是教師為高考生準(zhǔn)備的“營養(yǎng)餐”每一種“營養(yǎng)”都有所兼顧，同時(shí)也不可或缺。但學(xué)生卻不認(rèn)為可口，適合個(gè)人胃口的東西太少了，即可供學(xué)生個(gè)人選擇或適合個(gè)人興趣的課程太少了。因此，“選修課”其意義精華就在于“選”。“選”并不是指教師根據(jù)學(xué)校的要求、班級課程安排與進(jìn)度進(jìn)行有目的的“選”，而是學(xué)生在基于對自己興趣愛好認(rèn)知的情況下所進(jìn)行的“選”。有人曾指出：“沒有‘選擇’的教育，是不講‘個(gè)性’的教育，充其量不過是一種‘訓(xùn)練’而不是真正的教育?！盷選修課的開展就是為學(xué)生提供一種可自由自主“選擇”的、講求“個(gè)性化”的、非“訓(xùn)練”的一種教育。

無論是作為核心基礎(chǔ)的必修課，還是作為擴(kuò)展延伸基礎(chǔ)的選修課，其課程成功實(shí)施的關(guān)鍵都在于：是否有一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、專業(yè)化程度較高的語文教師隊(duì)伍?！霸诒匦拚n一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他們僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書編者的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至是教法進(jìn)行教學(xué)。”]導(dǎo)致許多年長的教師長年累月只念“一本經(jīng)”，隨之自己的教學(xué)模式和知識也就成了一輩子誦讀的“老皇歷”。高中語文選修課的開設(shè)，對語文教師提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為具有職業(yè)倦怠的教師的生活注入了新鮮的“血液”。選修課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)，使得教師必須主動(dòng)參與適應(yīng)、變化發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。與其說課程變革，不如說是教師主動(dòng)適應(yīng)、變化發(fā)展、角色轉(zhuǎn)變的一場變革。

二、高中語文選修課實(shí)施的困境

其一，部分語文教師對選修課抱持唯高考馬首是瞻、亦步亦趨態(tài)度。在高考升學(xué)壓力下，教師將選修課扭曲為高考的復(fù)習(xí)課。即選修課中涉及高考部分就教，如何考就如何教，反之則置之不理。

其二，對選修課報(bào)以過于理想化的認(rèn)識，抱持大學(xué)式選修課態(tài)度。這類教師罔顧教材的規(guī)定性及其學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，就某個(gè)自己熟知的系列發(fā)表“滔滔不絕”、“口若懸河”、“信手拈來”的講演，將知識的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性不顧。

其三，部分教師認(rèn)為選修課可有可無，持放任自流的態(tài)度。這類教師將選修課定位為類似語文第二課堂的活動(dòng)，課前未制定明確的課程目標(biāo)、缺乏對教材的深入專研、未設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

在高中語文選修課的實(shí)施過程中，大多學(xué)生能夠基本領(lǐng)會(huì)選課的目的，但由于各種原因?qū)W生參與選課的機(jī)會(huì)是少之又少。然而，大多數(shù)學(xué)生仍在選課時(shí)帶有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪費(fèi)”了一次學(xué)會(huì)獨(dú)立選擇和進(jìn)行人生規(guī)劃的機(jī)會(huì)，從而也消解了“選修課”的意義。例如：部分學(xué)生帶著從眾心理選課，意識到在現(xiàn)實(shí)情況中不是每個(gè)學(xué)生所選擇的課都會(huì)開設(shè)，所以干脆看別的同學(xué)選什么就選什么；部分實(shí)行“走班制”開設(shè)選修課的學(xué)校，學(xué)生并不考慮自己的現(xiàn)有能力和未來發(fā)展，僅僅依據(jù)上課教師的嚴(yán)厲程度、作業(yè)量、是否需要考試等進(jìn)行選課；部分學(xué)生一切以高考為中心，強(qiáng)迫或變相說服自己放棄自己的興趣和愛好，選擇與高考相關(guān)的系列模塊。高中語文選修課程的多樣化、模塊化、層次化給學(xué)校課程管理帶來極大的挑戰(zhàn)，關(guān)于選修課的開設(shè)、實(shí)施、管理等方面規(guī)章制度的不健全，導(dǎo)致很多新情況新問題隨著時(shí)間的推移日益凸顯。研究指出“不少學(xué)校的選修課并無專人負(fù)責(zé)管理，教師很少參加學(xué)校的選課規(guī)劃活動(dòng)；同時(shí)很多學(xué)校并未建立選課指導(dǎo)制度，一般由教師代替學(xué)生進(jìn)行選課?！?/p>

三、高中語文選修課的出路

（一）端正選修課的定位是首要

要從根本上開好選修課，各學(xué)校管理人員及其教師端正選修課的定位是首要。高中語文選修課是為提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在必修課的公共基礎(chǔ)上通過多樣的選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，以促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性發(fā)展的課程4]。因此，選修課應(yīng)肩負(fù)起進(jìn)一步提高、發(fā)展學(xué)生的責(zé)任，是必修課繼承、鞏固、拓展、提高。此外，選修課與必修課之間既有發(fā)展繼承性，又有相對獨(dú)立性。發(fā)展繼承性要求正視選修課和必修課都是基礎(chǔ)課程；相對獨(dú)立性就要求選修課要更加注重拓展、探究，著眼于學(xué)生的發(fā)展與提高?！斑x修課就如同一座橋梁，既將學(xué)生從課堂內(nèi)的有限視野引向課堂外的無限空間，又將學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣引向課內(nèi)更深入的探究學(xué)習(xí)。”]因此，只有將選修課程融入整個(gè)高中語文課程體系并契合為一個(gè)整體，才能使其發(fā)揮功用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

教師是課程實(shí)施的生力軍，沒有廣大教師的參與和創(chuàng)造，選修課的有效開展與實(shí)施就會(huì)舉步維艱。選修課對教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)和轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念就變得尤為重要。首先，應(yīng)關(guān)注教師素質(zhì)提高，采取多種培養(yǎng)方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。建議從完善高中語文教師繼續(xù)教育制度入手，鼓勵(lì)和支持一線語文教師參加國培、省培、校培活動(dòng)。此外，教師要積極參與具體的、實(shí)用性強(qiáng)的、探究式的、案例分析式的、小型研討與深度交流式的培訓(xùn)活動(dòng)。其次，傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念應(yīng)得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要避免打著“為你好”的旗號，越俎代庖替學(xué)生一手包辦，將學(xué)生自由自主的“選擇”變成了教師獨(dú)裁專制。因此教師應(yīng)反思自己的教學(xué)活動(dòng)、積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)、將理論的學(xué)習(xí)行動(dòng)化、進(jìn)行師生關(guān)系再解讀。