李靜

摘 要：對于教師而言，如何對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化是一項重點內(nèi)容，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教師的資質(zhì)與教學(xué)水平有了很大的提升，其教學(xué)理念也更為新穎，很大教師為了將教學(xué)效果最大化發(fā)揮，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從科學(xué)有效的角度對傳統(tǒng)教學(xué)模式紛紛進(jìn)行了改良與創(chuàng)新，并取得了顯著的應(yīng)用效果，這些都是優(yōu)化課堂教學(xué)的體現(xiàn)所在，為此，本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)，對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語文課堂教學(xué)；有效策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保障課堂優(yōu)化質(zhì)量與推進(jìn)的核心因素，對教學(xué)有效性的提升有著決定性影響，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，缺乏對學(xué)習(xí)的自主意識，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別對于語文學(xué)習(xí)中，其中涉及到大量背誦的知識內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)望而卻步。因此，在小學(xué)語文課堂的優(yōu)化策略上應(yīng)當(dāng)以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提條件，同時在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

1利用科技輔助工具更改傳統(tǒng)教學(xué)模式

相對于其它的課程，語文課程在教學(xué)內(nèi)容上具有很強的故事敘述性，內(nèi)容豐富多彩，配上色彩鮮艷的插圖，可以說教材本身就對學(xué)生有一定的吸引力，這是小學(xué)語文教材的優(yōu)勢所在。但很多教師在教學(xué)過程中，并沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的影響，也未能發(fā)覺語文教材在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的優(yōu)勢，仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中過于強調(diào)教材中的理論性知識，對吸引學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)選擇性規(guī)避，導(dǎo)致學(xué)生很快便喪失了對語文學(xué)習(xí)的熱情。這個問題是教師在優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中必須重正視并解決的問題。

隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，很多科技設(shè)備成為了教學(xué)資源，這些資源在課堂應(yīng)用中對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性有著顯著的作用。譬如教師在講解《盧溝橋的獅子》時，課文中大篇幅的對環(huán)境進(jìn)行勾勒描寫，文字間雖形象的詮釋了盧溝橋的景色，但介于畫面并非直觀的畫面，導(dǎo)致每一個學(xué)生在通過文字展開的想象畫面存在很大的差異，對于缺乏想象力的學(xué)生而言，無疑是一種遺憾。通過多媒體技術(shù)，教師可以將盧溝橋及里面的石獅子以圖片和視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，再配合教材內(nèi)容講解，使學(xué)生有所對照，這樣既能加深學(xué)生對課文的了解，又使學(xué)生從圖片和視頻中感受到了語文課堂的新奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此而得到了激發(fā)。

2成立學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師基本都是將教學(xué)知識點直接傳輸給學(xué)生，由于這種方式教師表現(xiàn)出的主導(dǎo)性過強，學(xué)生為了配合教師的教學(xué)節(jié)奏與方法，在課堂中沒有自主思考意識，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生，往往要配合教師的講解流程，帶著疑問去學(xué)習(xí)。長時間下又及容易忘記當(dāng)初的疑問是什么，成為了一個學(xué)習(xí)隱患。在教師過多的干預(yù)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸減退。

教師可以根據(jù)學(xué)生的座位或?qū)W習(xí)能力等進(jìn)行小組劃分，將班級的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，提前做好設(shè)問，讓學(xué)生帶著教師的設(shè)問以小組的方式對課文通讀后進(jìn)行探討，然后逐一反饋給教師。以此方式來優(yōu)化語文課堂的方式的優(yōu)點如下：①充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份地位，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；②讓學(xué)生通過與組員的探討增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)隊的配合，形成競爭意識；③活躍課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都有思考與探討的機會；④學(xué)生可以及時將自己的疑問反饋給教師，教師通過學(xué)生的問題能夠了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的了解動態(tài)，從而針對性的做出對應(yīng)方案，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

3重視師生關(guān)系的養(yǎng)成與維護(hù)

促進(jìn)師生關(guān)系的養(yǎng)成與維護(hù)一方面能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有一個更為準(zhǔn)確的了解，另一方面能夠使學(xué)生更加信賴教師，對教師產(chǎn)生好感，這將直接作用在學(xué)生的發(fā)言頻率上，避免因懼怕教師而畏懼發(fā)言和提問，從而進(jìn)行被動式的學(xué)習(xí)。師生之間在保持著平衡、對等、友好的身份關(guān)系去教學(xué)與學(xué)習(xí)其增益效果是顯著的。

教師要多與學(xué)生交流，在交流的過程中，即便沒能得到滿意的回饋，也不要苛責(zé)學(xué)生，這樣只能讓學(xué)生對與教師的友好和交流望而卻步。譬如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這節(jié)課時，教師以交流的方式對學(xué)生發(fā)起設(shè)問：“同學(xué)們，你們見過爬山虎么？”教師請舉手發(fā)言的學(xué)生來描述自己所認(rèn)知的爬山虎，在這當(dāng)中不乏一些錯誤的描述，教師不必認(rèn)為這是耽誤課堂時間而責(zé)備學(xué)生，也不能因某一位同學(xué)的回答頻頻出錯而忽視他對提問的熱衷，當(dāng)同學(xué)描述后，教師再從專業(yè)的角度去描述爬山虎，此時教師的身份又回歸至主導(dǎo)，為了將教師的掌控權(quán)和話語權(quán)重新交還給學(xué)生，保持師生地位的平衡，教師可以以生活化趣味性的口味去評判自己對于爬山虎的喜愛與否，瞬間從高高在上的決策者向?qū)W生的高度靠攏，始終保持與學(xué)生身份地位的一致。學(xué)會放棄從教師的身份去授予知識，而是從同等身份的友方身份去建議學(xué)生、告誡學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生。這種交流方式能夠很好的加強師生間的關(guān)系，改善嚴(yán)肅刻板的教師形象。學(xué)生對于教師好感度的提升會轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ撜n程喜愛程度的提升，變相提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與動力，學(xué)生也能更加自主的配合教師的引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)束語

對小學(xué)語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化實質(zhì)上就是脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮與約束，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使教學(xué)方案更加科學(xué)有效。針對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略，文中進(jìn)行了相關(guān)建議，并說明這樣做的出發(fā)點及優(yōu)勢所在，相信隨著教師的實踐應(yīng)用，小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化會越來越好。

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