劉娟

摘 ?要：伴隨著教育體制的改革與不斷深入，人們加大了對(duì)幼兒教育的關(guān)注力度，然而目前部分地區(qū)的幼兒教育“小學(xué)化”傾向明顯，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)設(shè)置了極大的障礙，在幼兒園與小學(xué)知識(shí)的銜接過(guò)程中形成了壁壘。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的根源進(jìn)行了分析，針對(duì)其現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;小學(xué)化;傾向;現(xiàn)狀;對(duì)策

1引言

幼兒教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在幼兒的健康成長(zhǎng)過(guò)程發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用，但是由于各種因素的綜合影響，我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，越來(lái)越多的幼兒教育模仿小學(xué)教育，忽視了幼兒身心發(fā)揮規(guī)律與幼兒教育的本質(zhì)，這樣的教學(xué)對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)十分不利。從這些方面來(lái)看，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)幼兒教育的關(guān)注力度，采取相應(yīng)的措施提升目前幼兒教育的教學(xué)水平，從幼兒教育的實(shí)際需求出發(fā)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知方式，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)和動(dòng)手動(dòng)腦中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2幼兒教育小學(xué)化傾向的根源

一是社會(huì)進(jìn)程的加速導(dǎo)致家長(zhǎng)人才觀念的變化。幼兒與青少年不同，他們活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物都充滿新鮮感，但是缺乏自制力，注意力集中時(shí)間短。受到目前升學(xué)、擇校以及社會(huì)就業(yè)等方面的影響，家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳，孩子剛上大班就已經(jīng)著手安排孩子的小學(xué)課程，各種針對(duì)孩子的看護(hù)班補(bǔ)習(xí)班應(yīng)運(yùn)而生，剝奪了原本屬于孩子多姿多彩的童年;二是政府缺乏投入力度，公辦幼兒園數(shù)量稀少，規(guī)模小師資弱。隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，國(guó)家已經(jīng)完成了“雙高普九”，為中小學(xué)的發(fā)展提供了大量的支持，但是幼兒教育所占比重寥寥，因此發(fā)展相對(duì)滯后。三是利益驅(qū)使，社會(huì)辦學(xué)幼兒園無(wú)序經(jīng)營(yíng)。由于公辦幼兒園數(shù)量有限，因此并不能滿足所有幼兒的入園需求，在這種情況下，社會(huì)辦園大規(guī)模出現(xiàn)。這部分幼兒園由于缺乏相關(guān)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)支持，無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件配備和師資結(jié)構(gòu)都無(wú)法達(dá)到幼兒園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)需求，民辦幼兒園主要以營(yíng)利為目的，為了迎合家長(zhǎng)心理，沒(méi)有顧及幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，以幼兒學(xué)會(huì)多少小學(xué)知識(shí)為博弈手段吸引生源。四是教育發(fā)展不均衡，各地幼兒園的發(fā)展水平參差不齊。隨著教育均衡發(fā)展理念逐漸被重視，幼兒教育的均衡發(fā)展問(wèn)題引起人們的廣泛關(guān)注，與城市優(yōu)質(zhì)的教育資源相比，大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育資源十分匱乏，城鄉(xiāng)教育問(wèn)題顯著，這也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”根源之一。

3當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀分析

目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先教育內(nèi)容將側(cè)重點(diǎn)放在了幼兒智力的發(fā)展方面，在一定程度上忽視了德育、美育與體育的發(fā)展。從目前的幼兒課堂教育現(xiàn)狀來(lái)看，不符合幼兒成長(zhǎng)需求的課程內(nèi)容很容易導(dǎo)致幼兒的天性被壓抑，因此感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)。其次，教育方式過(guò)于注重對(duì)幼兒的知識(shí)傳授，忽視了幼兒自主性的發(fā)揮，在家長(zhǎng)的殷切望子成才的期盼下，部分幼兒教育工作者為了凸顯自身的主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒進(jìn)行大量的講授，在一定程度上忽視了幼兒的自主探究能力與創(chuàng)新能力，導(dǎo)致幼兒成為知識(shí)的填充器，這樣即使接受了大量的知識(shí)也難以消化理解，最終也不利于幼兒的智力發(fā)展。最后，有些教師在對(duì)幼兒的教育評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)分注重教育結(jié)果，忽視了幼兒行為操作過(guò)程，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有的幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行深入剖析，常常根據(jù)結(jié)果來(lái)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣勢(shì)必會(huì)打擊幼兒的求知欲給幼兒留下陰影，因此加大對(duì)幼兒教育的關(guān)注力度勢(shì)在必行。

4糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

4.1強(qiáng)化德智體美勞全面發(fā)展的教育內(nèi)容

幼兒德智體美勞的全面發(fā)展不僅需要幼兒教師的努力，同時(shí)還需要相關(guān)的教育部門(mén)進(jìn)一步明確幼兒教育方面的政策、路線以及方針等內(nèi)容，尤其要將重點(diǎn)放在幼兒的素質(zhì)教育方面，監(jiān)督幼兒教育機(jī)構(gòu)教育內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容的小學(xué)化傾向，立即責(zé)令教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行整改或者停辦，追究相關(guān)負(fù)責(zé)人的行政責(zé)任;此外無(wú)論是公辦或者是私辦幼兒園要嚴(yán)格按照政府幼兒教育知道方針以及辦學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，合理設(shè)置美術(shù)、體育、實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)知課程等課時(shí)，根據(jù)幼兒課程科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的編排，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以寓教于樂(lè)的形式來(lái)推進(jìn)課程內(nèi)容的發(fā)展，以便于推動(dòng)幼兒的德智體美勞全面發(fā)展。

4.2強(qiáng)化幼兒自主探究活動(dòng)

首先，教育工作者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育與小學(xué)教育之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)教師引導(dǎo)和幼兒主動(dòng)探究的過(guò)程。因此在幼兒教育活動(dòng)中，教師要圍繞著幼兒的興趣點(diǎn)與需求為著力點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，多借助繪畫(huà)、音樂(lè)、活動(dòng)等元素融合的教學(xué)形式來(lái)教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給幼兒，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題吸引和引導(dǎo)學(xué)生去參與探究，進(jìn)而開(kāi)發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力;其次，教師要建立與家長(zhǎng)的聯(lián)盟戰(zhàn)線，與家長(zhǎng)就幼兒教育問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，雙方相互配合相互理解，在幼兒教育過(guò)程中形成一股合力，以“家園共育”的形式去促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒力所能及的事情應(yīng)當(dāng)交與幼兒獨(dú)立去完成，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而有效的提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

4.3強(qiáng)化幼兒激勵(lì)教育評(píng)價(jià)

幼兒階段的孩子正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要角色，因此在幼兒教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒的自信心，堅(jiān)持以激勵(lì)為主鼓勵(lì)為輔的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中多動(dòng)腦多動(dòng)手親自體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)不要吝嗇激勵(lì)與贊許，對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)而不是批評(píng)和打擊。另外，家長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的家庭教養(yǎng)責(zé)任，根據(jù)幼兒敏感、求知欲和表現(xiàn)力強(qiáng)的特性要給與客觀肯定的評(píng)價(jià)，尊重幼兒的天性與身心發(fā)展規(guī)律，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

針對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)、幼兒園和家長(zhǎng)三方共同努力給予糾正，一些西方國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象已經(jīng)得出了相對(duì)成熟的理論與經(jīng)驗(yàn)，教師以及相關(guān)的教育者應(yīng)當(dāng)充分借鑒這些先進(jìn)的管理以及教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)自身實(shí)際情況的分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不在讓“小學(xué)化”現(xiàn)象稱為影響幼兒發(fā)展的阻礙，還給孩子們一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.基于幼兒園視角下的幼兒小學(xué)化傾向的解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2015（26）：148.

（作者單位：司馬遷幼兒園）