黃啟儀　吳丹

摘 要：本次研究目的是了解現(xiàn)在高中生厭學(xué)心理以及個體心理資本的情況，并探討高中生厭學(xué)心理與個體心理資本二者之間的關(guān)系。本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方法，使用高中生厭學(xué)心理量表和個體心理資本量表，在廣東省廣州市的某所中學(xué)對高一、高二兩個年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。高中生厭學(xué)心理與是否擔(dān)任（過）班干部、成績排名與不同家庭教育方式相關(guān)聯(lián)。多元線性回歸分析得出個體積極心理資本與厭學(xué)心理之間存在負(fù)性相關(guān)。本研究為下一步高中生厭學(xué)心理的干預(yù)提供了實證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生;厭學(xué)心理;個體心理資本

一、前言

十九大后中國教育改革進(jìn)入新階段，各種考試的改變使得學(xué)生從高一就開始感受到備考的壓力和焦慮。學(xué)習(xí)任務(wù)重，內(nèi)容抽象乏味，教學(xué)方法簡單、呆板、生硬從一定程度上減少高中生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師家長以及學(xué)生自己的高要求高期待與學(xué)生的發(fā)展失衡會挫傷學(xué)生求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑和自卑感，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)心理[1]。有厭學(xué)心理的高中生群體往往在學(xué)習(xí)不能集中注意力，情緒不穩(wěn)定，會產(chǎn)生自我否定和自我放棄的行為表現(xiàn)，例如課堂上睡覺、曠課、甚至逃學(xué)，還有一部分人伴有頭暈頭痛等輕微軀體癥狀[2]。近些年，隨著積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，美國管理學(xué)會前主席Luthans等人最早提出了“心理資本”的概念，認(rèn)為它是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個人成長和績效的心理資源[3]。以往有研究表明將積極心理學(xué)理念引入學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究在取得良好效果以及積極心理學(xué)導(dǎo)向的體驗式生涯輔導(dǎo)能有效降低學(xué)生厭學(xué)水平[4，5]。本研究擬探討高中生的個體積極心理資本與厭學(xué)心理的關(guān)聯(lián)性，旨在為下一步對高中生厭學(xué)心理的干預(yù)研究提供一定的實證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機(jī)分層抽樣方法，分別在高一和高二兩個年級，每個班隨機(jī)抽取8名學(xué)生，每個年級分別10個班級。研究采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。共回收160份問卷，排除出無效問卷后，共得到有效問卷151份，有效率為94.3%。

（二）研究工具

2.2.1基本情況問卷

基本情況問卷是指被試的個人信息，包括性別、年級等人口學(xué)特征。

2.2.2高中生厭學(xué)心理量表

本研究參考陳雪松等編制的《大學(xué)生厭學(xué)心理量表》，修訂編制了《高中生厭學(xué)心理量表》[2]。該量表共有49個題目，分八個維度。采用李克特五點計分法，均分越高表示厭學(xué)問題越嚴(yán)重。對厭學(xué)心理量表進(jìn)行信度分析，量表整體α系數(shù)為0.816，這說明該量表信度較高。

2.2.3心理資本量表

本研究引用了張闊編訂的《個體心理資本量表》來進(jìn)行施測。量表采用7級評分方式，由自我效能感、希望、樂觀、韌性四個維度構(gòu)成，共26個項目。得分越高，表示被試的積極心理能力越豐富。該量表的α系數(shù)為0.864，各因子的α系數(shù)在0.79-0.86之間，表明問卷具有良好的信效度。

（三）統(tǒng)計分析

本研究應(yīng)用SPSS22.0軟件，采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜積差相關(guān)分析以及多元線性回歸等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生厭學(xué)心理狀況及其在人口學(xué)特征分布上的差異

高中生厭學(xué)心理總得分的平均分為98.42，標(biāo)準(zhǔn)差為12.06。其中，厭學(xué)心理八個子維度的均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別是家庭成因厭學(xué)態(tài)度（14.0±2.8）、社會成因厭學(xué)態(tài)度（3.7±1.2）、學(xué)校成因厭學(xué)態(tài)度（6.3±1.5）、自身成因厭學(xué)態(tài)度（14.2±2.3）、厭學(xué)情緒（17.5±3.0）、厭學(xué)動機(jī)（6.3±1.4）、厭學(xué)性格特征（10.2±2.0）、厭學(xué)行為特征（20.9±3.2）。

單因素分析結(jié)果表示，是否班干部（t=12.10，p<0.01）、成績排名（F=8.58，p<0.05）和教育方式（F=0.22，p<0.05）這三個變量在厭學(xué)心理總分上差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）個體心理資本狀況

高中生個體心理資本總分的條目均分為4.10，標(biāo)準(zhǔn)差為15.90。其中，心理資本四個子維度的條目均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別是自我效能感（4.23±5.34）、樂觀（4.16±7.36）、希望（4.24±2.88）、韌性（3.77±3.21）。數(shù)據(jù)表明該樣本人群普遍具有較高的積極心理資本水平。

（三）高中生厭學(xué)心理與個體心理資本的相關(guān)性

3.3.1高中生厭學(xué)心理與個體心理資本的相關(guān)分析

經(jīng)積差相關(guān)分析，高中生厭學(xué)心理與個體心理資本之間存在負(fù)相關(guān)，高中生厭學(xué)心理總分與個體心理資本總分（r=-0.378，p<0.01）。

3.3.2高中生個體心理資本對厭學(xué)心理的回歸分析

為更全面地探索心理資本與厭學(xué)心理的關(guān)系，以厭學(xué)心理總分為因變量，心理資本總分為自變量，同時將單因素分析結(jié)果中有統(tǒng)計學(xué)意義的人口學(xué)變量（是否擔(dān)任（過）班干部、成績排名及不同家庭教育）納入模型中，考察兩者的回歸效應(yīng)。結(jié)果顯示，回歸系數(shù)達(dá)到了顯著水平（β=-0.28，p<0.05），說明在控制混雜變量后，心理資本對厭學(xué)心理仍有負(fù)向影響。本次研究還進(jìn)一步將個體心理資本的四個子維度同時納入了厭學(xué)心理的回歸方程，回歸系數(shù)均達(dá)到了顯著水平，表明自我效能感（β=-0.23，p<0.05）、樂觀（β=-0.14，p<0.05）、希望（β=-0.06，p<0.05）以及韌性（β=-0.01，p<0.05）四個子維度對厭學(xué)心理均有統(tǒng)計學(xué)意義。

四、討論

（一）高中生厭學(xué)心理基本狀況及影響因素

是否擔(dān)任（過）班干部對厭學(xué)心理有影響。這結(jié)果與之前的研究結(jié)果相符[4，5]。究其原因，由于班干部與老師的交流較多，受到老師的關(guān)注也會更多，有任何情緒和心理變化，老師及時進(jìn)行引導(dǎo)教育;對于非班干部的學(xué)生，相對而言受老師關(guān)注會少些，學(xué)生可能從自身的思想上會自我放松，甚至放棄。還有是個人角色期待的原因。不同成績排名對厭學(xué)心理有影響。這表明，不同學(xué)習(xí)水平的高中生都有不同程度的厭學(xué)心理。其中，差等生比優(yōu)等生的厭學(xué)心理得分更高?？赡艿脑蚴牵瑢W(xué)校家長都只重視學(xué)生的成績，差等生往往在學(xué)校被老師貼上無用的標(biāo)簽，不受重視，認(rèn)為學(xué)校的氛圍讓人覺得壓抑[5]。不同家庭教育方式對厭學(xué)心理有影響。其中，縱容型學(xué)生厭學(xué)動機(jī)得分均高于專斷型和疏忽型的學(xué)生。究其原因，縱容型學(xué)生沒有得到家庭的正確指引，任其發(fā)展，并且根據(jù)弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)的觀點，本我按快樂原則行事，它不理會社會道德、外在的行為規(guī)范，縱容型學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)禁錮他們身體和精神，從而存在比專斷型及疏忽型學(xué)生要高的厭學(xué)心理水平，尤其在厭學(xué)動機(jī)維度上。

（二）高中生厭學(xué)心理與個體心理資本二者關(guān)系探討

高中生厭學(xué)心理越高，其個體心理資本越低，而厭學(xué)心理水平低的個體相對個體心理資本更好。對個體心理資本的領(lǐng)悟?qū)嶋H上就是一項處理社會關(guān)系的技能，利用個體心理資本，各方面的人際關(guān)系解決自己存在的問題的過程。如果高中生能夠感受到來自家人、同學(xué)老師及親朋好友的關(guān)愛，說明他的社會關(guān)系處理系統(tǒng)比較完善，就不會產(chǎn)生太多的學(xué)習(xí)焦慮。高中生個體心理資本對厭學(xué)心理的回歸分析啟示我們：一方面老師家長要給予外部的條件支持，及時關(guān)注子女的心理發(fā)展，重視子女的積極心理資本，家庭的支持不僅是物質(zhì)上的，更應(yīng)該是情感上的、精神上的和心理上的，對子女家庭教育的疏忽，勢必會讓子女的心理安全感下降，身心健康成長受到影響。另一方面從個體心理資本入手，讓學(xué)生能夠自我覺察和調(diào)整，畢竟外在的監(jiān)督和幫助有一定是滯后性和針對性，而自我調(diào)整控制能在第一時間對自己的思想、情緒、行為作出判斷糾正，尤其需要注意增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和樂觀性。

基金項目：2017年度廣東醫(yī)科大學(xué)博士學(xué)位人員科研啟動基金（B2017039）。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘茜莎.高中生學(xué)業(yè)壓力、個體心理資本與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].湖南科技大學(xué)，2016.

[2]陳雪松.重慶市大學(xué)生厭學(xué)心理的初步研究[D].西南大學(xué)，2008.

[3]Luthans F， Youssef C M， Avolio B J. Psychological Capital： Developing the Human Competitive Edge[M]. Oxford， UK： Oxford University Press， 2007.

[4]邱承學(xué)，范曉芳.積極心理學(xué)視野下的學(xué)習(xí)倦怠心理研究[J].新課程（綜合版），2014（10）：9-10.

[5]陳晨.積極心理學(xué)取向的體驗式生涯輔導(dǎo)對高中生厭學(xué)的干預(yù)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

作者簡介：黃啟儀，女，漢族，廣東人，2018屆應(yīng)用心理學(xué)本科生。

通訊作者：吳丹，女，漢族，浙江杭州，博士，講師，研究方向：健康心理學(xué)。