李桂群

摘 要：新課改要求高中要落實信息技術(shù)的教育工作，讓所有學(xué)生能夠更好掌握相關(guān)的信息技術(shù)。基于對分層教學(xué)方法概念和落實方法的分析，結(jié)合對當(dāng)前高中教學(xué)中，信息技術(shù)課程存在的授課問題，本文提出了分層教學(xué)方法在實際教學(xué)中的實踐運(yùn)用方法，以提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù)課程;分層教學(xué)

引言：在信息技術(shù)課程的分層教學(xué)體系中，需要根據(jù)班級中學(xué)生對整個信息技術(shù)課程掌握情況的角度出發(fā)，將學(xué)生分為不同的等級，根據(jù)對學(xué)生素質(zhì)以及學(xué)習(xí)問題的研究，制定個性化教學(xué)體系和教育制度，從而讓學(xué)生能夠更好完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)工作。另外在具體的應(yīng)用中，要注意這一教學(xué)方法對學(xué)生心理上的影響，防止取得適得其反的效果。

一、高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法落后

對于信息技術(shù)來說，技術(shù)本身對實踐的要求很高，并要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒗碚撝R和實踐知識有效融合，以更好應(yīng)用建成的理論知識體系指導(dǎo)實踐過程。而在當(dāng)前的一些教師看來，只要學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識，就可以使用理論知識完成各項實踐操作項目，從實際取得的教學(xué)成果來看，這種方法顯然不能讓學(xué)生的實踐能力提高，在整個系統(tǒng)的研究和完善中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐過程中，對各類理論知識的應(yīng)用水平過低，這說明教師的教育質(zhì)量較差。

2.重視程度不足

在當(dāng)前的高中教學(xué)中，學(xué)生和教師對信息技術(shù)課程的重視程度普遍較低，這與新課標(biāo)提出的要求不符。原因為，我國高中生在多年的教育中，只重視一些考試科目，對其余知識的重視程度嚴(yán)重不足，雖然我國當(dāng)前的一些省份會以“小高考”的形式考察學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況，但是這一制度只在有限幾個高考大省中落實，其余省份的一些學(xué)校甚至出現(xiàn)信息技術(shù)課程被長期占用問題，自然降低了學(xué)生對這一課程的重視程度[1]。從這一原因中也可以看出，當(dāng)前的大量學(xué)校和教師也不重視這一課程的開展。

3.教學(xué)體系缺陷

在各類課程的教學(xué)中，最有效的方法為將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合，通過這種方法不但能夠提高學(xué)生對理論知識的印象，也能夠確定這類知識的具體應(yīng)用方法。在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于該課程的課時較少，并且在具體的授課中，大部分學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，所以在具體的授課過程中，教師的授課重點只能夠集中在理論知識的講解方面，導(dǎo)致教學(xué)體系存在嚴(yán)重缺陷。

二、高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)的實踐方法

1.學(xué)生分層方法

在分層教學(xué)方法的應(yīng)用中，最基礎(chǔ)也是最重要的工作項目為，完成對整個系統(tǒng)的研究和分析工作，根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)和對相關(guān)知識掌握情況參數(shù)，將學(xué)生分為不同的等級。本文提出的方法為分為3個層級，最低等級的為基礎(chǔ)最差的學(xué)生，由于這類學(xué)生對基礎(chǔ)計算機(jī)的掌握水平過低，并且個人素質(zhì)較低，所以對這類學(xué)生的教學(xué)中，要注重對其基礎(chǔ)素質(zhì)的補(bǔ)足。中間層級為學(xué)生對計算機(jī)知識有一定的了解程度，但是對一些專業(yè)軟件項目的了解程度不足，對于這類學(xué)生來說，對其的教育內(nèi)容和教學(xué)難度相對較小。最高等級的學(xué)生為，對專業(yè)技術(shù)有較高的了解程度，并且其個人素質(zhì)能夠讓其在短時間內(nèi)掌握各類知識，這類學(xué)生的數(shù)量最少。

2.具體教學(xué)過程

在具體的教學(xué)活動中，要能夠更好提高對所有學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在具體的教學(xué)中，讓每個班級的學(xué)生分三次完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)顯然不現(xiàn)實，所以在具體的研究和分析中，要對各項資源合理應(yīng)用，所以本文提出的方法為，對全校的所有學(xué)生應(yīng)用該項制度完成檢驗后，對學(xué)生合理分類，并將不同群體和班級的相似素質(zhì)學(xué)生，整合到信息技術(shù)的專用班級體系中，在此基礎(chǔ)上構(gòu)造新的課程表。需要注意的，這一方法在使用，要注意這一學(xué)生抽調(diào)教育模式對學(xué)生其余課程的影響，學(xué)校方面要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

3.實踐機(jī)會提供

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，存在的最嚴(yán)重問題為學(xué)生的實踐機(jī)會較少，對于大部分學(xué)生來說，只接受了理論知識教學(xué)后，難以通過實踐過程對知識點進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致取得的教學(xué)水平大幅下降。在本文的研究中，提出的方法為理論教學(xué)和實踐教學(xué)穿插的教學(xué)方法，不同層級的學(xué)生教學(xué)時間比例不同[2]。最低層級的學(xué)生理論講解時間要高于實踐時間，教師實現(xiàn)對知識的深度細(xì)化和講解，學(xué)生理解理論知識后，讓學(xué)生參與實踐。中層學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的時間基本持平，通過這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最高層級的學(xué)生只要為教師發(fā)布課題和任務(wù)，讓其通過對已經(jīng)掌握知識的綜合應(yīng)用，完成各類研究項目。

結(jié)論：綜上所述，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，當(dāng)前主要存在的問題為教學(xué)方法落后、重視程度不足和教學(xué)體系嚴(yán)重缺陷，降低了實際的教學(xué)質(zhì)量。在具體的研究和分析中，首先要完成對學(xué)生的科學(xué)分層工作，其次制定具體的教學(xué)計劃，最后向?qū)W生提供實踐機(jī)會，以此才能有效實現(xiàn)高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)的有效性，全面提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]許德祖.高中信息技術(shù)教師的課程認(rèn)同狀況及其歸因分析[J].學(xué)周刊，2019（17）：28[2019-06-13].

[2]胡興旺.新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2019（16）：37[2019-06-13].