焦安秀

摘要：目前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心內(nèi)容，而我國(guó)的小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中比較被動(dòng)，特別是在閱讀教學(xué)中沒(méi)有得到有效的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，造成現(xiàn)在小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)只能應(yīng)付考試，不能在實(shí)際生活中運(yùn)用，自身的綜合素質(zhì)沒(méi)有提升。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師以核心素養(yǎng)為背景，在實(shí)踐教學(xué)中，改變思想，改革教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言：閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠得到全面的知識(shí)，所以需要提升閱讀教學(xué)的有效性，促使養(yǎng)成學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠有效的提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，這些能力是學(xué)生成為社會(huì)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，重視生本教育理念的落實(shí)，使學(xué)生得到長(zhǎng)久的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容及其作用

學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能夠融入社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)的高速發(fā)展，而以往的教育中，學(xué)生進(jìn)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后呈現(xiàn)的是高文化低素質(zhì)的狀態(tài)，延緩了社會(huì)的發(fā)展，也為學(xué)生的就業(yè)增添了難度?；谶@種情況，教育部門(mén)作出了及時(shí)的改革方案，進(jìn)行了新課程改革，明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)概念，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，成為高素質(zhì)的人才，來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)[1]。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升人文素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中就要重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的理解和傳承。為了學(xué)生得到更好的教育，為成為一個(gè)高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)，就需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中以四個(gè)基本核心素養(yǎng)為中心，生本教育理念為指導(dǎo)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，促使提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的全面素質(zhì)水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課外閱讀

小學(xué)生年齡小，生活歷練少，語(yǔ)文知識(shí)比較匱乏，思維得不到觸發(fā)，而語(yǔ)文教師在教學(xué)中，又過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，所以學(xué)生的思維比較單一，缺少想象力，當(dāng)遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，只能進(jìn)行固定模式的思維，很大程度的限制了學(xué)生的創(chuàng)新，不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。比如指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每天拿出15分鐘進(jìn)行閱讀，有計(jì)劃的讀一些科學(xué)故事和中外名著，使學(xué)生能夠有豐富的語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，就能夠有所借鑒，觸發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生解決問(wèn)題提供了思路，還提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的終身閱讀興趣。

（二）加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一審美的鑒賞與創(chuàng)造，在小學(xué)生的體現(xiàn)主要是閱讀的鑒賞和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文作為一門(mén)人文教育的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力有著別的學(xué)科無(wú)可比擬的作用，教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，這就需要加強(qiáng)讀與寫(xiě)的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，寫(xiě)作中實(shí)踐閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。例如思四年級(jí)的課文《雅魯藏布大峽谷》的教學(xué)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就文章中各個(gè)角度對(duì)峽谷的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行精講細(xì)講，讓學(xué)生感受課文中優(yōu)美文字對(duì)景色的描寫(xiě)，然后讓學(xué)生根據(jù)感受和實(shí)際的景色進(jìn)行仿寫(xiě)，可以提升學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，促使提升學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。這是以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，在寫(xiě)作教學(xué)中也可以進(jìn)行以寫(xiě)促讀的形式，讓學(xué)生得到全方位的教育，教師提出描寫(xiě)景物的寫(xiě)作要求，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，交流用什么寫(xiě)作方法與題材，表現(xiàn)什么樣的景色，最后對(duì)創(chuàng)作的作品進(jìn)行賞析，就讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的手法有了清晰的認(rèn)識(shí)，可以提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力[2]。

（三）增加文章中文字的精講

小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字是其主要的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段要求學(xué)生要學(xué)習(xí)4000-6000個(gè)漢字，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)于文字的理解始終的停留在表面上，對(duì)于文字的理解和運(yùn)用是比較欠缺的。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行新課的閱讀教學(xué)中，針對(duì)課文中的字詞進(jìn)行精講，以整體意思帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于文字建構(gòu)的理解，提高學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力。比如古詩(shī)《詠柳》的教學(xué)，教師就可以以“剪、裁、妝”等字進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生感受這幾個(gè)字帶來(lái)的生動(dòng)的意識(shí)，將柳樹(shù)寫(xiě)活了，從而學(xué)生就對(duì)這幾個(gè)字的理解有了深層次的認(rèn)識(shí)，然后在寫(xiě)作中就能夠進(jìn)行有效的運(yùn)用。漢字之中除了少數(shù)的文字沒(méi)有其具體意思，大多數(shù)經(jīng)過(guò)幾千年文化的演變，每個(gè)字都有了具體的解釋?zhuān)砸嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，就需要在閱讀教學(xué)中，對(duì)字詞進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠有一個(gè)深刻的理解。

（四）注重閱讀教學(xué)中的德育教育

德育教育在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，現(xiàn)在與文化教育是并駕齊驅(qū)，同等重要的，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要教育內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文內(nèi)容的包容性，在閱讀教學(xué)中滲透德育教育就能夠提升學(xué)生文化的理解，使文化能夠傳承下去。教師在閱讀教學(xué)中要挖掘文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，可以得到良好的德育教育[3]。比如《和時(shí)間賽跑》這篇課文的教學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容來(lái)感受親情和時(shí)間的殘酷，讓學(xué)生對(duì)親情文化有一個(gè)情感上的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生可以珍惜時(shí)間，從而將親情和時(shí)間的概念傳承下去。

結(jié)論：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育中不可缺少的內(nèi)容，在小學(xué)閱讀教學(xué)中就需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理改革閱讀教學(xué)的方法，使學(xué)生得到全面的教育，為未來(lái)成為高素質(zhì)人才奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郗良云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（12）：140.

[2]李寧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：121.

[3]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（10）：105.