鄧長華

摘 要：一直以來，中職院校都將人才培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，而絕大多數(shù)中職院校也都將專業(yè)技能課作為重點教學(xué)內(nèi)容，忽略文化課學(xué)習(xí)，但地理是文化課的基本分支之一，卻未引起足夠的重視。同時，新課改的逐步深化，也使得教育工作越來越凸顯學(xué)生的主體性?；谶@一背景，中職地理教學(xué)應(yīng)緊追形勢，大力改革，切實提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體;中職地理

新課改中清晰指出，地理教學(xué)應(yīng)全面發(fā)揮學(xué)生的主體性，并做好主體性活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基于教師的引導(dǎo)進行再創(chuàng)造。在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)生的根本發(fā)展為主，并依照學(xué)生的心理特點，采取合理的教學(xué)策略，提升課堂活躍度，全面發(fā)揮主體性，強化素質(zhì)教育。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視度不夠

對中職院校而言，技術(shù)人才培養(yǎng)是重點?；诖?，學(xué)校各級人員都不是非常重視文化學(xué)習(xí)。雖然，地理是文化課的基本組成之一，但絕大多數(shù)教師并不認(rèn)為地理的益處大于語數(shù)外。由此不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下的地理教學(xué)也不理想，而主體性的發(fā)揮更是空談。

（二）基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生的理論功底大多較為薄弱，有些還因為在統(tǒng)一考試中被淘汰，還會萌生自卑情緒，失去了學(xué)習(xí)的自信心。外加地理所占分值比例不是很大，教師也不是十分重視，致使原本薄弱的基礎(chǔ)更是雪上加霜，學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，掌握學(xué)生的情況

教育改革的不斷深入，使得中職地理教學(xué)也有所改善。新時期，地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，逐步加大在地理教學(xué)中的關(guān)注度，全面了解學(xué)生的個人情況，科學(xué)分類。例如，班級內(nèi)部學(xué)生的基礎(chǔ)可能存在差異，有些較強，有些偏弱，有些喜歡地理學(xué)習(xí)，有些厭倦地理學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)掌握上述情況，只有這樣，方能精準(zhǔn)定位教學(xué)方法，有序開展地理教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的情境，提升學(xué)習(xí)自主性

教學(xué)過程實際上是教學(xué)互動的一個過程，在教學(xué)實踐中，可通過故事和影像等構(gòu)建問題情境，提升學(xué)習(xí)熱情，推動認(rèn)知發(fā)展，具體可從以下兩方面著手：

其一，充分利用信息技術(shù)，開發(fā)思維。眾所周知，多媒體能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象進行生動再現(xiàn)，它可沖破時空的束縛，將現(xiàn)實生產(chǎn)生活所見融入到課堂教學(xué)中，構(gòu)建問題情境。以洋流學(xué)習(xí)為例，首先通過課件闡明哥倫布的故事，僅僅相隔兩年哥倫布便完成了兩次跨洋，其線路變化并不顯著，但時間相差達到十七天。基于此讓學(xué)生思考，第二次比第一次橫渡時間縮短的原因。學(xué)生激烈討論，思維也高度活躍，由此拉開課堂教學(xué)的序幕。當(dāng)講述洋流的實際影響時，教師通過多媒體展現(xiàn)澳大利亞東岸以及西岸景色，構(gòu)成鮮明反差，活躍了學(xué)生的思維，使其暢所欲言，積極思考。

其二，樹立生活觀，將身邊材料融入到課堂。地理科學(xué)主要探索地理環(huán)境及其和人類活動之間的一種科學(xué)，它和現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)彰顯地理學(xué)科特色，強調(diào)課堂教學(xué)、自然環(huán)境與社會生活之間的聯(lián)系，將日常所見的東升西落、城鄉(xiāng)建設(shè)等融入到課堂活動中，在生活與課本上建立聯(lián)系，讓學(xué)生用平常心看待這些問題，并將生活的疑問引入課堂，利用所學(xué)知識來應(yīng)對現(xiàn)實生活問題，拓展課堂空間。以自然災(zāi)害為例，進行了下述設(shè)計：春天是一年的開端，春天也充滿著希望，但近幾年，春風(fēng)刮來以后，伴隨著萬物復(fù)蘇、草長鶯飛、大地回春，還會出現(xiàn)怪風(fēng)，并且越來越頻繁。這種怪風(fēng)是什么，學(xué)生們異口同聲，沙塵暴。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)，刨除沙塵暴，我們身邊還有那些自然災(zāi)害，它是如何形成的，如何才能規(guī)避和降低災(zāi)害所帶來的破壞程度。讓學(xué)生帶著問題展開閱讀和思考，以此來增強認(rèn)知感。

（三）采用豐富多樣的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

在中職地理教學(xué)中，采用豐富多樣的方法?；诖?，教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，選取啟發(fā)式和討論式等適宜的方法。其中啟發(fā)式教學(xué)較為有效，大多中職生都較為懶惰，獨立思考意識薄弱，若應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維，一定會刺激學(xué)習(xí)欲望，進而實現(xiàn)智力和能力發(fā)展。以自傳公轉(zhuǎn)為例，可通過列表的形式來對比自傳和公轉(zhuǎn)，主要包含方向、周期等基本特性，提前給學(xué)生講述自傳的基本特性，再啟發(fā)閱讀，明確公轉(zhuǎn)內(nèi)容以后，再集體討論，強化知識的認(rèn)知。另外，中職生現(xiàn)下的抽象思維能力并不是十分強，若想增強思維能力，則一定要提升方法的直觀性。

（四）幫助學(xué)生自主探究，強化課堂交流

新課改要求通過自主探究、團結(jié)協(xié)作的方式來突顯學(xué)生的主體性。為此，在地理教學(xué)中，應(yīng)形成和時代發(fā)展相一致的教學(xué)模式，全面發(fā)揮主導(dǎo)作用。基于巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，利用小組合作討論和操作交流等來活躍思維，強化課堂互動。以海陸的變遷為例，在明確教材知識以后，將學(xué)生劃分成不同的小組，以小組的形式探究下述問題：滄海桑田的根本原因，哪些實例能夠肯定大陸漂移假說，喜馬拉雅從海洋變成陸地的原因，六大板塊哪個近乎都是海洋，火山地震帶的基本分布特點。學(xué)生對于上述問題表現(xiàn)出了極大的興趣，積極發(fā)表個人的觀點。此種教學(xué)既能讓學(xué)生通過交流和辨析來深化知識，還能讓學(xué)生切身體會探究活動的現(xiàn)實意義。

（五）加強學(xué)習(xí)自信心，引用激勵評價

教學(xué)評價是基于學(xué)習(xí)效果所進行的評價，是一種重要反饋。地理教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵、贊揚和肯定為主，明確學(xué)生的性格愛好和知識掌握情況，設(shè)計出正面、合理的、有針對性的評價語言。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將其過去和現(xiàn)在進行有效的對比，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓不能的學(xué)生都能認(rèn)識到個人的閃光點，以此來提升地理學(xué)習(xí)的有效性，增強自信心，充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)活動中的引導(dǎo)、診斷與鼓勵作用。

結(jié)語：綜上可知，近幾年，中職教學(xué)得到了廣大教師的高度關(guān)注，在地理教學(xué)中也同樣如此。在未來的工作中，中職地理教師應(yīng)進一步努力，全面探究教學(xué)理念，突顯學(xué)生的主體性，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，尋求一條理想、可行的教學(xué)方法，進而創(chuàng)建高效課堂。

本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項課題“地理課堂有效教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：B17002）階段性研究成果

參考文獻

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