黃思思

摘要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中具有重要的作用。教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶，應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對語篇的理解，發(fā)散學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;系統(tǒng)化;發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師往往把復(fù)習(xí)課上成新授課，采用把課本中的知識點(diǎn)一個一個地再講解、再練習(xí)的形式開展復(fù)習(xí)課。這樣的復(fù)習(xí)課，學(xué)生往往是被動地接受、機(jī)械地記憶，大大降低了復(fù)習(xí)的有效性。

特級教師劉勁苓曾經(jīng)說過一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串?！睆?fù)習(xí)課就是這根線，幫助孩子們把所學(xué)知識貫穿起來，化零為整，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。但英語知識點(diǎn)散落在每一模塊、每一單元中，在期末有限的時間內(nèi)如何引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效地緩解了復(fù)習(xí)時間緊和學(xué)習(xí)任務(wù)重的矛盾。

思維導(dǎo)圖（Mind Map），也可以叫作“心智圖”，是一種輔助思維的工具，由英國學(xué)者在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)立。思維導(dǎo)圖采用的是圖文并茂的方法，將主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩、線條等元素構(gòu)建連接關(guān)系，對知識進(jìn)行可視化表達(dá)。

教師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生對知識點(diǎn)有全面的了解。作為一種既實(shí)用又有效的教學(xué)工具與方法，思維導(dǎo)圖以圖表的形式體現(xiàn)出知識之間的相關(guān)性和拓展性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。教師在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生全面扎實(shí)地掌握所學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和方式，提高英語復(fù)習(xí)課的有效性。思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生解決問題的能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)等方面成效顯著。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶

詞匯是語言的基礎(chǔ)。英語語言學(xué)家D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達(dá)的意義寥寥無幾;而沒有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了?！笨梢姡粋€人的詞匯量直接影響他的語言表達(dá)能力、思想表達(dá)豐富度及準(zhǔn)確程度。詞匯量的多少很大程度上影響了學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫的綜合水平。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育六年級結(jié)束前學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求是二級標(biāo)準(zhǔn)。二級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)學(xué)習(xí)的詞匯量是600～700個。面對如此龐大的詞匯量，學(xué)生僅憑常用的死記硬背的學(xué)習(xí)鞏固策略難以達(dá)到理想的效果。因此，筆者認(rèn)為可用以下兩種方法強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶。

（一）根據(jù)自然拼讀法記單詞

自然拼讀法，又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字、增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法?！队⒄Z拼讀魔方》中也提道：“漢語拼音和英語拼讀有著結(jié)構(gòu)上的差異，但其中有一個互通的秘密——拼讀串（字母組合）?！睉?yīng)用思維導(dǎo)圖把含有相同字母組合的單詞串聯(lián)起來，構(gòu)建成一目了然的網(wǎng)狀圖，能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶和儲存。如在識記單詞sweet時，可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律，把含有字母組合ee的單詞，如tree，peek，see等，以思維導(dǎo)圖的方式匯總起來。長此以往，學(xué)生能善于并熟練掌握這些發(fā)音規(guī)律，有助于培養(yǎng)音素意識及英語思維能力。

（二）根據(jù)分類詞匯記單詞

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的分類歸納作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，結(jié)合詞匯的主題與語言運(yùn)用，提高詞匯記憶速度，提升學(xué)生的詞匯量。如在復(fù)習(xí)“Animal”這一板塊時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴把所學(xué)動物單詞進(jìn)行歸納，用思維導(dǎo)圖的形式展示。教師運(yùn)用這種重新組合的方法，將零散的單詞和易混淆的單詞以圖形的形式串聯(lián)起來，有助于促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對語篇的理解

語篇教學(xué)的重點(diǎn)在于“篇”。相對于低年級的對話教學(xué)，中年級的語篇篇幅稍長，生詞多，有些文章脈絡(luò)不夠清晰，有些文章情節(jié)不夠吸引人。學(xué)生在課堂的短時間內(nèi)難以理解和理清文章的脈絡(luò)線索。在復(fù)習(xí)期間，教師如果還用新授課的形式展開復(fù)習(xí)，效果未必理想。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語篇學(xué)習(xí)上，既有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，又有助于學(xué)生把握宏觀的語篇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生快速理清文本線索，形成完整的語篇表達(dá)。如在復(fù)習(xí)戴安娜·赫茨·阿斯頓的作品A butterfly is patient這個繪本時，由于該繪本篇幅較長，盡管學(xué)生興致勃勃，可還是難以把握文章脈絡(luò)，不能真正地掌握繪本的內(nèi)容。這時我們可巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本后，通過小組合作，制作一個關(guān)于蝴蝶特征的樹狀流程圖。教師通過分析蝴蝶可以做什么、蝴蝶有什么及蝴蝶的特性等三方面，幫助學(xué)生掌握繪本故事的發(fā)展順序和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。學(xué)生在這個過程中感知句型，強(qiáng)化句型的練習(xí)，從而增強(qiáng)對句型運(yùn)用的靈活程度，最終達(dá)到梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解語篇脈絡(luò)的目的。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖具有組織性和發(fā)散性的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖由中心一點(diǎn)向四周發(fā)散，由一個個關(guān)鍵性的圖形或者關(guān)鍵詞組成，每一級話題都是以分支的形式來表現(xiàn)。分支內(nèi)容隨著具體話題進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｋ季S導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維思考問題的一種科學(xué)的思維方式。如在復(fù)習(xí)Season一課中，學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)了四季的單詞及對應(yīng)的天氣，如不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生僅僅止步于此。但如若教師能引導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)想，從一個思維點(diǎn)出發(fā)，探求多種不同的思維過程，則能使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使學(xué)生的思維趨于靈活多樣。

思維導(dǎo)圖沒有固定的繪制模式，在具體的應(yīng)用中，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇合適的繪制方式進(jìn)行繪制，同時借用不同顏色的筆進(jìn)行重難點(diǎn)劃分，從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣，教師在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及發(fā)散思維能力。

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會遇到許多困難。在教學(xué)中，教師巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的理解能力、概括能力、分析能力、整理能力，不僅大大豐富了復(fù)習(xí)過程，增加了復(fù)習(xí)課的趣味性，還能使學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容有更加清晰的了解，從而提高復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）