郭炳宏

摘要：在初三歷史二輪復(fù)習(xí)中，教師可通過思維導(dǎo)圖梳理歷史事件的基礎(chǔ)脈絡(luò)，幫助學(xué)生在頭腦中形成全方位的歷史知識架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生更加輕松、順利地完成歷史復(fù)習(xí)任務(wù)，潤澤學(xué)生心靈，使得復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史復(fù)習(xí);作用

一、思維導(dǎo)圖的含義與理論價值

從理論角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它由英國學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出。從本質(zhì)上來講，思維導(dǎo)圖就是將人的思維“畫”下來，使之更形象化。它從一個中心主題發(fā)散出來，通過符號、關(guān)鍵詞、圖像、線條，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，逐步建立一個有序的、發(fā)散的樹狀圖。它的優(yōu)勢在于運(yùn)用圖文并重的技巧，發(fā)揮左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象等方面實(shí)現(xiàn)自身的平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。所謂“一圖勝千言”，在歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極建構(gòu)歷史學(xué)科的知識體系，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。無論是從腦科學(xué)理論出發(fā)，還是從認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論出發(fā)，知識從本質(zhì)上來說就是概念和概念內(nèi)涵之間構(gòu)成的各種聯(lián)系。我們可以采用一些方法，分解知識點(diǎn)內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系，從而來循序漸進(jìn)地認(rèn)識世界，探索未知。從認(rèn)知角度來看，思維導(dǎo)圖能夠很好地沖破知識分類的領(lǐng)域，以元認(rèn)知的形式應(yīng)用到教學(xué)中，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍蕴剿鹘虒W(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在初三歷史二輪復(fù)習(xí)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課堂，都是以教師講授為主，學(xué)生的參與度很低，而且?guī)缀跻蕾囉诮處煹闹v授。而教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動，能更好地突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的主動性。例如，在復(fù)習(xí)“中國近代史：屈辱與抗?fàn)帯边@一篇章的歷史知識點(diǎn)的時候，學(xué)生結(jié)合所學(xué)和自己的興趣，自主建構(gòu)這部分知識的框架，從而對相關(guān)知識有了更深的理解和掌握。如有的學(xué)生將晚清比喻成了一條龍，從林則徐虎門銷煙開始，講到太平天國起義，再講到中國近代化的探索，如洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等。對于每一個歷史事件，學(xué)生都配上了與該事件相關(guān)聯(lián)的漫畫插圖。學(xué)生通過這樣二次加工知識點(diǎn)的過程，并與自己的繪畫興趣相結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識脈絡(luò)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出歷史學(xué)科具有基礎(chǔ)性和綜合性，它不僅要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，普及歷史常識，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，而且還要以此為基礎(chǔ)，注重歷史各個領(lǐng)域的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。因此，從歷史學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生必須記憶大量的知識點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)在歷史學(xué)習(xí)中全面提高人文素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中歷史知識被雜亂無章地堆放在學(xué)生的大腦中，呈現(xiàn)出無序化、碎片化的狀態(tài)。尤其是初三的歷史教學(xué)，時間緊，任務(wù)重，壓力大，面臨升學(xué)壓力的學(xué)生由于未能掌握較為科學(xué)且實(shí)用的記憶方法，在歷史學(xué)習(xí)方面疲于奔命，患得患失，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。而將思維導(dǎo)圖融入歷史學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生更容易掌握不同時期的歷史事件，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力。

（三）提升學(xué)生的宏觀歷史思維能力

復(fù)習(xí)課是一種在習(xí)得新知的基礎(chǔ)上鞏固知識的課程類型，主要教學(xué)目的是通過反復(fù)練習(xí)已習(xí)得的知識，幫助學(xué)生進(jìn)行知識整合，培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決問題的能力。尤其是在中考二輪復(fù)習(xí)課中，經(jīng)過新授課和一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識點(diǎn)很熟悉，在頭腦中已經(jīng)具備一定的知識儲備。但是學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn)往往比較瑣碎和散亂，不利于其進(jìn)行宏觀運(yùn)用。面對中考的要求，學(xué)生需要將各個階段的歷史知識點(diǎn)融會貫通，需要將已習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)試解題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“透”。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖達(dá)到提升學(xué)生宏觀歷史思維能力的目的。例如，在復(fù)習(xí)歐洲14～20世紀(jì)的歷史發(fā)展歷程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將歐洲與中國相結(jié)合來繪制思維導(dǎo)圖。因?yàn)闅W洲的發(fā)展是中國某些歷史事件的背景，兩者相互影響，密不可分。通過這樣的形式，學(xué)生學(xué)會從多種角度來看待歷史問題，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)和方法分析問題。同時，指導(dǎo)學(xué)生繪制系統(tǒng)有序的歷史知識線索，可以幫助他們逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣和宏觀的歷史思維方法。

三、思維導(dǎo)圖推廣使用的設(shè)想

在歷史教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是貫徹“以學(xué)生為本”的理念的重大體現(xiàn)，能夠真正做到以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。初三歷史二輪復(fù)習(xí)，更多的是對知識的歸納和總結(jié)，較之新授課與一輪復(fù)習(xí)更適合思維導(dǎo)圖的引入。

（一）從內(nèi)容上講，思維導(dǎo)圖應(yīng)更多體現(xiàn)前因后果和邏輯思維

思維導(dǎo)圖與普通知識梳理圖的不同之處就在于它可以更多地展現(xiàn)事件與事件之間的邏輯聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)從點(diǎn)到線的知識梳理，并且可以打破常規(guī)，對于知識的梳理更系統(tǒng)。同時，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法來獲取所需的歷史信息資料，學(xué)會對歷史事實(shí)進(jìn)行全面分析和利用，通過一系列的練習(xí)，鍛煉歷史思維。

（二）從目標(biāo)上講，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于知識的梳理、方法的指導(dǎo)，但更多的是要注重能力的提升

初三歷史二輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)中考的要求，它不是簡單的知識點(diǎn)的累積，而是要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史方法，達(dá)到能力的提升，這也是歷史教學(xué)中需要達(dá)到的三維目標(biāo)。思維導(dǎo)圖只是課堂教學(xué)的輔助手段，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生個人單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖的繪制后，要讓他們結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制的內(nèi)容，完成一定量的習(xí)題，實(shí)現(xiàn)從知識到方法再到能力的轉(zhuǎn)換。

（三）從形式上講，思維導(dǎo)圖的制作不拘泥于歷史時間軸形式，要鼓勵具有想象力的創(chuàng)新形式

制作思維導(dǎo)圖，就是要學(xué)生把書“讀薄”，更清楚地發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)相互之間的關(guān)系，形成有結(jié)構(gòu)、有條理、有系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣在中考中才能運(yùn)籌帷幄，胸有成竹。所以教師要鼓勵學(xué)生采用自己擅長的形式制作思維導(dǎo)圖，可以加入具有個性化特點(diǎn)的設(shè)計，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的建構(gòu)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史知識的“潤·透”學(xué)習(xí)，提高他們的綜合素質(zhì)。尤其在教育信息化的大環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為一種方興未艾的教學(xué)策略，它在歷史教學(xué)上還有更深層次、更大價值的應(yīng)用，這就需要我們一線教師做出更為積極的研究與探索。

（本文系西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)江蘇省十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題“新時代借鑒葉圣陶德育思想的初中人本德育構(gòu)建”（編號：YZ-c＼2018＼38）子課題、蘇州市教育學(xué)會規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維導(dǎo)圖在初三歷史教學(xué)中的應(yīng)用”（編號：“十三·五”Sjh〔169〕）的階段研究成果，主持人：陸晴峰）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）