洪志明

【編者按】“論壇杯”2019小學(xué)語文課堂教學(xué)展評暨全國語文名師工作室論壇活動(dòng)，于2019年4月24日～28日，在江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)成功舉辦。按照本刊發(fā)稿要求和安排，自2019年5月刊開始發(fā)表“‘論壇杯活動(dòng)專版”文章，本期繼續(xù)刊發(fā)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師和特邀名師文章。

圍繞主題，我講三個(gè)問題：一是何為“新技術(shù)”，二是何為“新課堂”，三是“新技術(shù)”怎樣賦能“新課堂”。

一、什么是“新技術(shù)”？

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展大致有這樣三個(gè)階段：

上世紀(jì)80年代開始普及“電化教育”，錄音機(jī)、電視機(jī)、高亮度投影儀和音像教材的推廣應(yīng)用，改變了“一支粉筆+一塊黑板”的舊式教學(xué)環(huán)境。這是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的起步階段。

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)入第二個(gè)階段，以計(jì)算機(jī)和多媒體課件PPT的廣泛運(yùn)用為標(biāo)志。在經(jīng)歷PPT的復(fù)雜制作到簡單制作后，PPT迅速普及。PPT文件可以隨時(shí)修改、補(bǔ)充、完善，感知效果好，內(nèi)容含量多，形式可以是文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影視等，所以，課堂效率迅速提高。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧課堂”逐步成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，班班標(biāo)配“電腦、投影儀、觸摸式白板+平板+網(wǎng)絡(luò)”，或“液晶觸摸一體機(jī)+平板+網(wǎng)絡(luò)”。天喻互動(dòng)課堂、優(yōu)學(xué)派互動(dòng)課堂、希沃授課助手等設(shè)備正在深度改變課堂教學(xué)的形態(tài)?！爸腔壅n堂”功能很多，有拍照上傳、平板（白板）圈住、作業(yè)上傳、截屏、錄課復(fù)讀、資源調(diào)取和分配、小組評分、統(tǒng)計(jì)、屏幕廣播、隨機(jī)挑人、計(jì)時(shí)等。在“智慧課堂”里，學(xué)習(xí)是開放的，教材只是一個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)的是無邊無垠的課程資源。碰撞融合、精準(zhǔn)流動(dòng)、合作探究、自主建構(gòu)、選擇學(xué)習(xí)等成為課堂生態(tài)的要素。

現(xiàn)階段的現(xiàn)代教育技術(shù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)環(huán)境，借助各種高端設(shè)備重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，這就是我所指的課堂教學(xué)“新技術(shù)”。

二、什么是“新課堂”？

當(dāng)今，一個(gè)學(xué)習(xí)場所要被稱為“新課堂”，必須具有三重影響：一是信息技術(shù)的影響，是基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)，即“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”;二是核心素養(yǎng)目標(biāo)的影響，基于“雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)”的發(fā)展（語文課堂要特別重視對學(xué)生語言、思維、審美、文化等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別重視創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)）;三是新教材的影響，如部編版語文新教材的高立意、雙線組織單元結(jié)構(gòu)等。重視基礎(chǔ)性、增加選擇性的多樣化教學(xué)使得有限的教學(xué)資源變得豐富異常。

上述“三重影響”，正在重塑“新課堂”的生態(tài)。

這次“論壇杯”小學(xué)語文課堂教學(xué)展評活動(dòng)，有許多這樣的“新課堂”，如成都市熊貓路小學(xué)的錢紅莉老師圍繞“獨(dú)具匠心巧結(jié)尾”這一議題，選擇《惡魔約翰來了》《殺雞嚇猴》《橋》三個(gè)故事，展示了一節(jié)精彩的群文閱讀課。同樣是群文閱讀，周建國老師執(zhí)教的《刷子李》，更顯“新課堂”之“新”。課始，周老師以學(xué)生的閱讀實(shí)踐，把《刷子李》的學(xué)習(xí)置于馮驥才的《俗世奇人》整本書中。

課的前半部分時(shí)間，重點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)課文第1、5自然段，畫出作者直接刻畫刷子李人物形象的句子。周老師讓學(xué)生從怎么寫的角度思考記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，小組長用平板拍攝上傳優(yōu)秀批注，周老師也補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)一部分批注拍照上傳。這樣，教師在課堂上迅速創(chuàng)建了一個(gè)資源庫。全班學(xué)生的交流，均在有質(zhì)量的學(xué)生作品中展開，教師隨機(jī)引領(lǐng)，并板書“效果非凡”“規(guī)矩奇特”“動(dòng)作悠閑”等關(guān)鍵詞。

課的后半部分時(shí)間，周老師用平板推送《蘇七塊》《張大力》《泥人張》三篇文章，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一篇，學(xué)以致用，畫出小說中正面描寫人物形象的句子，看看作者是怎樣刻畫人物形象的，并做好批注。學(xué)生得到知識后，又立即通過網(wǎng)絡(luò)分享出去，參與全班交流。

整節(jié)課，信息技術(shù)的整合力度大，大閱讀情境創(chuàng)設(shè)好，強(qiáng)學(xué)力行的氛圍濃，為我們的“新課堂”建設(shè)提供了許多啟示。

三、“新技術(shù)”如何賦能“新課堂”？

（一）賦能“深度學(xué)習(xí)”，構(gòu)建學(xué)本課堂

深度學(xué)習(xí)是一種全神貫注的高投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是知行思合一的“大語文，全景式，生活化”學(xué)習(xí)，學(xué)生面對真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境，進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)。新媒體系統(tǒng)使深度學(xué)習(xí)成為可能。如部編教材中的《搭石》一文，單元學(xué)習(xí)主題是：有速度的閱讀。教師可借助計(jì)時(shí)器，按照“速度上快、記憶上準(zhǔn)、理解上清”等要求，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)：全文共612個(gè)字，用時(shí)1分鐘內(nèi)得3顆星，用時(shí)1.3分鐘內(nèi)得2顆星，用時(shí)1.5分鐘內(nèi)得1顆星。在學(xué)生速讀《搭石》后，可推送劉章的《寫作〈搭石〉的前前后后》，讓學(xué)生繼續(xù)速讀，繼續(xù)按照標(biāo)準(zhǔn)自評。

（二）賦能“教學(xué)設(shè)計(jì)”，打造愉快教育

教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)處理時(shí)，要站位單元，實(shí)現(xiàn)知識條件化;站位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識情境化;站位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化。如教學(xué)小古文《楊氏之子》，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：（1）學(xué)生朗讀不帶標(biāo)點(diǎn)符號的《楊氏之子》。我告訴學(xué)生：真正的古文其實(shí)是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的，由讀者根據(jù)需要自己來斷句。清朝以前，一般用|標(biāo)識。現(xiàn)在，我讓學(xué)生像古人那樣，邊讀邊在需要停頓的地方畫上“＼”。（2）學(xué)生比較自己的斷句與課文中的標(biāo)點(diǎn)符號，并結(jié)合注釋和插圖，理解小古文的意思。（3）學(xué)生看插圖，感悟文中道理，準(zhǔn)備小劇本;組成四人小組，其中兩位分別扮演孔君平和楊氏子，另兩位做小老師，幫助他們演得更好，多做示范。學(xué)生談感受：說哪句話的時(shí)候，特別精神。并參考課文的單元提示和課后的第二道思考題。（4）學(xué)生背誦，寫譯文。教師巡回指導(dǎo)，讓部分學(xué)生上臺(tái)展示，給部分學(xué)生提供譯文范本，讓他們進(jìn)行比較、借鑒、創(chuàng)新。

第二課時(shí)：（1）學(xué)生默寫《楊氏之子》。教師激勵(lì)，要求用好標(biāo)點(diǎn)符號。（2）學(xué)生閱讀《詠雪》和《賞月》，教師引導(dǎo)：相互幫助，讀正確讀流暢。（3）學(xué)生在文章精妙的語言旁批注感悟。教師提示用波浪線劃出精彩語句，讓學(xué)生想想一般人是怎么說的、古文的精妙在何處。（4）學(xué)生完成課堂作業(yè)，教師布置選做題：《詠雪》和《賞月》中擇一譯文。

（三）賦能“教學(xué)評價(jià)”，落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，讓核心素養(yǎng)落地

如教學(xué)《狐假虎威》，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）用條形統(tǒng)計(jì)圖即時(shí)生成反饋“認(rèn)為難讀的字詞”，選擇性正音;（2）用條形統(tǒng)計(jì)圖即時(shí)生成反饋“故事中誰上當(dāng)受騙了”，幫助個(gè)別學(xué)生校正對課文內(nèi)容的錯(cuò)誤感知;（3）用條形統(tǒng)計(jì)圖即時(shí)生成反饋“哪個(gè)字最難寫”，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字;（4）從讀懂課文內(nèi)容開始，對照閱讀成語故事的原文（小古文）。

條形統(tǒng)計(jì)圖顯示，學(xué)生選“悶”和“轉(zhuǎn)”集中問難，正好印證了新知與舊知的沖突。之后，教師帶孩子們講故事、讀對話、想畫面、演情節(jié)，把對“竄”等詞語的理解和對話朗讀作為重點(diǎn)，將其與之后的書寫指導(dǎo)、本課生字新詞的音形義教學(xué)整合，組成一個(gè)立體的面。文言文故事的教學(xué)，滿足了一部分對古文特別感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（本文系“‘論壇杯2019小學(xué)語文課堂教學(xué)展評暨全國語文名師工作室論壇活動(dòng)”特邀名師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）