朱必文

摘要：口語(yǔ)交際作為一門獨(dú)立的課型，該如何針對(duì)其設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)呢？教師可由文本語(yǔ)境鏈接活動(dòng)情境，由活動(dòng)情境鏈接生活情境，由活動(dòng)情境鏈接交往情境，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;學(xué)習(xí)情境;交際能力

隨著社會(huì)信息化的加速發(fā)展，語(yǔ)文課程目標(biāo)對(duì)當(dāng)代學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求：不僅要具備聽(tīng)說(shuō)的基本能力，還要實(shí)現(xiàn)在雙向交際互動(dòng)中認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)應(yīng)對(duì)，態(tài)度大方自然，語(yǔ)調(diào)適宜，完成信息傳播、思想交流、思維碰撞的目標(biāo)。教會(huì)學(xué)生善于交流、樂(lè)于交流是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。那么，口語(yǔ)交際作為一門獨(dú)立的課型，該如何針對(duì)其設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)呢？

一、由文本語(yǔ)境鏈接活動(dòng)情境

“學(xué)習(xí)是個(gè)體與所處環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程?！痹诳谡Z(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際活動(dòng)情境。良好的活動(dòng)情境不僅能鏈接文本學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，還能促進(jìn)個(gè)體真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師可借助多媒體出示小兔子的圖片，創(chuàng)設(shè)小兔子來(lái)到課堂、請(qǐng)求學(xué)生為它獻(xiàn)計(jì)、看看誰(shuí)的辦法又好又多的活動(dòng)情境。在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)角色代入和角色體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、由活動(dòng)情境鏈接生活情境

課標(biāo)在口語(yǔ)交際實(shí)施建議中提出“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題”，這就要求教師在選擇交際話題時(shí)心中要有兒童，站在兒童的立場(chǎng)，蹲下身子以兒童的視角觀察其生活，篩選適合兒童的話題。對(duì)于教材中遠(yuǎn)離兒童生活、學(xué)生不感興趣、無(wú)法引起學(xué)生表達(dá)欲望的話題，應(yīng)在不改變教學(xué)目標(biāo)和要求的前提下，將其活動(dòng)情境與學(xué)生的生活情境相鏈接，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向生活。比方說(shuō)“勸阻”，我們可以從兒童的校園生活中選擇話題，如：挑食，有些學(xué)生每次吃午餐都會(huì)把大量飯菜倒掉;課間活動(dòng)，有些學(xué)生會(huì)玩一些危險(xiǎn)的游戲……類似這樣的話題，我們可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“碰到這樣的情況，你會(huì)怎么勸你的同學(xué)？”這樣的話題，源于兒童當(dāng)下的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，是鮮活的、有生命力的，兒童天天都會(huì)看到或遇到。在這種情境下，孩子們的交際才不會(huì)流于形式，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的傾聽(tīng)與應(yīng)對(duì)。

三、由活動(dòng)情境鏈接交往情境

口語(yǔ)交際是一種實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課型，不僅要求學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，還要能表達(dá)，進(jìn)而在你來(lái)我往的交流中形成互動(dòng)。研究表明，學(xué)習(xí)者與同伴群體的交互學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有助于自己及時(shí)做出判斷、分析與應(yīng)對(duì)，有益于心靈的溝通、情意的交流、思想的碰撞。因此，除了學(xué)校中的情境，人際交往情境也是一種重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。最常見(jiàn)的“合作”便是口語(yǔ)交際訓(xùn)練得以落實(shí)的有效途徑。如教學(xué)《小兔子運(yùn)南瓜》時(shí)，教師可以首先讓同桌交流說(shuō)方法。在學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的想法、形成個(gè)性化的觀點(diǎn)后，教師再讓小組四人交流，使學(xué)生在傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)的同時(shí)優(yōu)化自己的想法，這就是一種合作。再如“打電話”，也是生生之間進(jìn)行合作的有效教學(xué)情境。教師可讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮演打電話的人，一個(gè)扮演接電話的人，展開(kāi)“打電話”的交際訓(xùn)練，同時(shí)變換通話的主題內(nèi)容，如邀請(qǐng)、請(qǐng)假或是幫家人接電話等，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在不同的合作情境下得以遷移、運(yùn)用與實(shí)踐。

（本文系“‘論壇杯2019小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展評(píng)暨全國(guó)語(yǔ)文名師工作室論壇活動(dòng)”特邀名師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）