葛增仁 湯立比

摘要：當(dāng)前，學(xué)校書(shū)法教育的開(kāi)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，如師資不足、場(chǎng)地限制、環(huán)境保潔，等等。其中，師資不足這一瓶頸，長(zhǎng)期制約著很多學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足省頒課程。為此，可研發(fā)書(shū)法微課，構(gòu)建書(shū)法微課課堂教學(xué)模式，以惠及廣大莘莘學(xué)子。

關(guān)鍵詞：微課;書(shū)法課堂;教學(xué)相長(zhǎng)

書(shū)法教育很“美”，但是學(xué)校書(shū)法教育的開(kāi)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，如師資不足、場(chǎng)地限制、環(huán)境保潔，等等。其中，師資不足這一瓶頸，長(zhǎng)期制約著很多學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足書(shū)法課程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，我們開(kāi)發(fā)了系列的書(shū)法微課，構(gòu)建書(shū)法微課課堂教學(xué)模式，惠及莘莘學(xué)子。

一、研發(fā)書(shū)法微課

（一）分析學(xué)情，目標(biāo)定位

我們經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近25%的學(xué)生參加社會(huì)上的書(shū)法特長(zhǎng)班，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)書(shū)法沒(méi)有系統(tǒng)的接觸;在書(shū)法教育的教材方面，三至六年級(jí)配備了湖南美術(shù)出版社的《顏真卿勤禮碑》?；诖?，我們團(tuán)隊(duì)做出了切合實(shí)際的書(shū)法教育目標(biāo)定位：書(shū)法教育應(yīng)開(kāi)齊開(kāi)足，面向全體學(xué)生，惠及大眾。我們研發(fā)配套湖南美術(shù)出版社《顏真卿勤禮碑》的書(shū)法微課，在高年級(jí)開(kāi)發(fā)柳公權(quán)的《玄秘塔》書(shū)法微課。

（二）研發(fā)微課，目標(biāo)明確，形成自己獨(dú)有的微課特色

1.講授性。主講人慎出鏡，最好不上鏡。

2.播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等媒體播放。

3.時(shí)間短。以7～10分鐘為宜，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

4.內(nèi)容少。聚焦于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

5.容量小。300MB左右，適于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.設(shè)計(jì)精。設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

7.有互動(dòng)。宜有留白，主講與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，忌滔滔不絕地一講到底。

8.制作快。利用多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

截至目前，我們的書(shū)法微課已經(jīng)自成體系：中年級(jí)與湘美版教材同步，高年級(jí)按照筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、章法等內(nèi)容開(kāi)發(fā)，如此方能符合教育教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

（三）輻射共享微課

我們通過(guò)拍攝符合書(shū)法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、層級(jí)性的微課，建立學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，供上課教師下載運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀看視頻，對(duì)照練習(xí)，習(xí)得方法，取得了好的效果。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、方便快捷的特點(diǎn)，無(wú)論是拍攝微課的教師，還是上課的教師，都不再覺(jué)得是負(fù)擔(dān)。如此，學(xué)校的有限資源達(dá)到效益的最大化，微課以“四兩撥千斤”的方式破解了當(dāng)前書(shū)法課程師資不足的“瓶頸”。

利用微課學(xué)習(xí)書(shū)法，有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。眾所周知，書(shū)法學(xué)習(xí)除了要有一定的興趣、堅(jiān)韌不拔的毅力外，最重要的是科學(xué)嚴(yán)格的指導(dǎo)，如書(shū)體特點(diǎn)分析、臨摹練習(xí)要領(lǐng)、筆法、結(jié)構(gòu)、章法等技巧。在傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)中，主要是靠教師的言傳身教和課堂的暫時(shí)性指點(diǎn)，不僅耗時(shí)多，而且效果不明顯，無(wú)法把細(xì)膩的示范在最短的時(shí)間內(nèi)分享給每一個(gè)學(xué)生，這是其缺陷的一方面?！吧w書(shū)非口傳心授而云能知，未之見(jiàn)也?！保ㄌ啤けR攜《臨池訣》）可見(jiàn)書(shū)法教學(xué)有時(shí)需要教師反復(fù)指導(dǎo)，甚至是口傳心授。我們恰恰能通過(guò)微課，讓學(xué)生反復(fù)地、細(xì)致入微地看清點(diǎn)畫(huà)的書(shū)寫運(yùn)動(dòng)軌跡，感知書(shū)寫的節(jié)奏和韻律，這不僅能讓學(xué)生享受師資的均衡和教育過(guò)程的公平，而且為學(xué)生快速、準(zhǔn)確掌握書(shū)寫筆法提供了極大的方便。同時(shí)，書(shū)法微課還照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，方便學(xué)生多次學(xué)習(xí)，甚至是在家中學(xué)習(xí)，為學(xué)生不斷提高書(shū)寫能力提供了有力保障。

二、構(gòu)建微課書(shū)法課堂教學(xué)模式

書(shū)法微課逐步開(kāi)發(fā)并在學(xué)校資源庫(kù)逐步推出，一線的書(shū)法任課教師怎么用？能不能有這樣一個(gè)模式，在全校范圍內(nèi)選出三十位左右字跡工整的教師（不論其是否懂書(shū)法），讓他們有效地利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)？故微課書(shū)法課堂教學(xué)模式的構(gòu)建就迫在眉睫，其核心應(yīng)該在示范，妙處在點(diǎn)撥，方便教師靈活實(shí)施教學(xué)，顧及書(shū)法學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化組合，從而使書(shū)法課堂教學(xué)向高效邁進(jìn)。

我們歷經(jīng)探索，構(gòu)建了被廣大的書(shū)法任課教師接受的微課書(shū)法課堂教學(xué)模式：

如《基本筆畫(huà)二第10課? 豎撇》，微課書(shū)法課堂教學(xué)模式為：

實(shí)踐證明，基于微課的書(shū)法課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅可以較好地解決書(shū)法師資不足的問(wèn)題，促進(jìn)書(shū)法課程上齊、上足、上好，而且在基于微課的書(shū)法課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)耳濡目染，潛移默化，教師的書(shū)法素養(yǎng)正慢慢地提高。同時(shí)，微課書(shū)法課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生的審美情趣，怡養(yǎng)學(xué)生的人格修煉，發(fā)揮書(shū)法課程獨(dú)特的育人功效。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）