王熹梅

摘要：小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)讓小學(xué)生運用已有知識作出自己對問題的假想答案;把猜想與假設(shè)作為科學(xué)探究過程與方法中的一項重要內(nèi)容。預(yù)測是學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的一項技能。預(yù)測環(huán)節(jié)也是實驗教學(xué)過程中至關(guān)重要的一部分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確預(yù)測的方法，然后讓其構(gòu)建完善的研究方案來驗證自己的預(yù)測。

關(guān)鍵詞：預(yù)測環(huán)節(jié);探究;實踐;科學(xué)實驗課

恩格斯說過：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說。”可見，預(yù)測是科學(xué)思維的重要要素，也是進(jìn)行科學(xué)探究的必要前提，更是學(xué)好科學(xué)必須掌握的一項技能。上科學(xué)課時，首先，學(xué)生將被告知，“預(yù)測是根據(jù)教師的提示，有目的、有科學(xué)根據(jù)地對之后的現(xiàn)象或動態(tài)進(jìn)行推測”。緊接著，科學(xué)實驗中會出現(xiàn)較多預(yù)測的環(huán)節(jié)，而且是不同層次的預(yù)測。但預(yù)測技能不是先天的本能，需要教師在平時的引導(dǎo)過程中不斷地滲入，讓學(xué)生在自主探究過程中不斷錘煉，在討論與結(jié)論中反復(fù)考證。最終，這項技能將在學(xué)生四年的“科學(xué)探究”中不斷提升，為今后更多更深入的研究服務(wù)。

一、啟蒙階段，關(guān)注數(shù)據(jù)現(xiàn)象，讓預(yù)測在認(rèn)知中得到修正

（一）收集可靠的數(shù)據(jù)，讓預(yù)測在已有數(shù)據(jù)上生成

在“磁力的大小會變化嗎？”一課中，教師問：“兩個磁鐵吸在一起，磁力大小會變化嗎？如果我們把多個環(huán)形磁鐵相互吸引重疊在一起，它們的磁力又會怎樣呢？”幾乎所有的學(xué)生都會說：隨著相互吸引的磁鐵個數(shù)的增加，它們的磁力會逐漸變大。

教師在利用電子白板呈現(xiàn)實驗全程的同時，還可以出示“同步探究”表格，輔助學(xué)生做猜測和記錄數(shù)據(jù)。

磁鐵數(shù)量（個） 1 2 3 4 ……

預(yù)測能吸引的回形針數(shù)（個）

實際吸引的回形針（個）

在教師終端檢查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生一次性把1至5塊磁鐵的預(yù)測都做完了。由于沒有相關(guān)經(jīng)驗作為依據(jù)，雖然他們得出的預(yù)測數(shù)據(jù)的趨勢是逐漸變大的，但是與實測值卻相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，筆者親自下講臺巡視，試圖尋找一名先預(yù)測一個磁鐵磁力大小，再用實驗進(jìn)行驗證，然后繼續(xù)預(yù)測2個、3個、4個磁鐵磁力大小的學(xué)生。若能找到，可鼓勵該生說說為什么這樣預(yù)測，讓其余學(xué)生從中得到啟發(fā)。若不能找到，可在最后的數(shù)據(jù)匯報時，請學(xué)生說說為什么預(yù)測出的數(shù)據(jù)與實驗所得數(shù)據(jù)相差甚遠(yuǎn)，分析其中的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生在今后的預(yù)測環(huán)節(jié)中要依靠已有的經(jīng)驗做基礎(chǔ)，使預(yù)測結(jié)果更精確。

（二）發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，讓預(yù)測在更多現(xiàn)象上驗證

根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，預(yù)測在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象——這種觀察前的預(yù)測，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。

以“光是怎樣傳播的”這節(jié)課的教學(xué)為例。學(xué)生預(yù)測展示的是他們對光線傳播的初始概念，為此，筆者便鼓勵學(xué)生尋找預(yù)測的依據(jù)，不要受教科書上插圖的局限。為了加深印象，我利用投影儀引導(dǎo)學(xué)生從“舞臺上的燈光”“從云層中透過的太陽光”等光和影的種種現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)，這樣更容易引起他們的思考。尋找更多的預(yù)測依據(jù)也有益于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。

又如在上五年級的“用水測量時間”一課時，筆者先在電子白板上模擬設(shè)計了實驗，讓學(xué)生測量出10毫升的水需要多少時間流完，再讓學(xué)生預(yù)測流30毫升的水又需要多少時間。學(xué)生自然而然會根據(jù)流完10毫升水的時間推測出流完30毫升水的時間，基本上各組都是用流完10毫升的時間乘三來進(jìn)行預(yù)測。接下來，我讓各組實測流完30毫升的水的時間;結(jié)果，學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)其與預(yù)測相差較大。這就會引起學(xué)生的思維沖突，促使他們尋找原因。我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更仔細(xì)地觀察，在流動的過程中尋找原因（同一個杯中水越少，流得越慢），在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測：如果同一杯中水量再增多，流90毫升的水又需要多少時間呢？學(xué)生就會在思維變化過程中做出自己的預(yù)測，最后再讓他們進(jìn)行實驗。

這些通過對現(xiàn)象的分析和收集過程，使學(xué)生始終在推測與實測的矛盾沖突中進(jìn)行探究，這樣的預(yù)測能大大開拓學(xué)生的思路。所以，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的推測，對其科學(xué)思維能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、鞏固階段，關(guān)注方案構(gòu)建，讓預(yù)測在探究中得到考證

要實施真正的探究式學(xué)習(xí)，就不能省掉“假說”這一環(huán)節(jié)及催生假說而精心設(shè)計的活動。我們教師應(yīng)在實際的操作實踐中，明確“假說”的重要性，并且精心打造這個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以“我們的小纜車”的教學(xué)為例。對于五年級的學(xué)生來說，可能都知道拉力小，小車運動得慢，拉力大，小車運動得快。我們是在學(xué)生預(yù)測趨勢正確但需要學(xué)得更深入細(xì)化的情況下進(jìn)行教學(xué)的。是不是任何大小的力都能拉動小車呢？要多大的力才能使小車開始運動呢？這些問題是大多數(shù)學(xué)生之前沒有想過的。為了指導(dǎo)學(xué)生制定出較好的研究計劃，我讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，設(shè)計出具體的研究方案（首先，有了共同的起點和終點，才可以用計時的方法比較小車運動的快慢;其次，從掛一個墊圈開始，一個一個地增加，才能比較精確地找到使小車運動起來的最小的力;最后，多個多個地增加墊圈，才能更容易用秒表看出小車運動的快慢）。我給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，以保證方案的合理性和可操作性，讓學(xué)生的預(yù)測能力在研究方案設(shè)計的過程中得到完善。

有計劃的科學(xué)探究與平時的一些偶然發(fā)現(xiàn)是不一樣的，它是一種有目的、有計劃、有意識的科學(xué)性活動，也就是讓學(xué)生“事先想，想好了做”。以上案例中，筆者讓學(xué)生分組討論交流，調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗，然后把事先想的內(nèi)容記錄下來作為后續(xù)研究的計劃，這也是“科學(xué)性教學(xué)”的重要體驗。雖然這個過程耗時較多，但卻是制定科學(xué)性較強的研究計劃的必備模式，學(xué)生的正確預(yù)測將在實驗數(shù)據(jù)中一一呈現(xiàn)，學(xué)生的實驗技能也將逐步提升。這對學(xué)生今后的研究活動意義重大。

三、成熟階段，關(guān)注能力拓展，讓預(yù)測在實踐中得到升華

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程。動手固然必不可少，但是這還不夠，學(xué)生必須先有動腦的理性體驗。

以“做個太陽能熱水器”一課的教學(xué)為例。筆者首先組織學(xué)生交流課前收集到的資料，之后在課堂上用PPT播放在投影儀上。“有吸熱板，有水箱”“黑色的玻璃管子，總是斜著放置”“斜面正對著太陽”……學(xué)生會說出許多太陽能熱水器的特點。此時我順勢提出要求：每一位學(xué)生都來擔(dān)任小設(shè)計師，自己動手制作一個簡易太陽能熱水器?！霸趺词固柲軣崴鞯乃粌H熱得快而且溫度高呢？”構(gòu)建有機的聯(lián)系，為學(xué)生的猜測、假設(shè)提供思維的依據(jù)。這時，學(xué)生會給出很多預(yù)測，教師要及時地引導(dǎo)他們對以上預(yù)測進(jìn)行分類比較，使其經(jīng)歷對問題進(jìn)行假設(shè)、猜想、領(lǐng)悟、梳理的探究之路，從而促進(jìn)方案的完善。

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先關(guān)注學(xué)生的預(yù)測，充分調(diào)動學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，指導(dǎo)其用基本的科學(xué)邏輯對預(yù)測進(jìn)行修正，收集更多的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)對預(yù)測進(jìn)行驗證，設(shè)計出有利于后續(xù)研究的方案，最后形成較成熟的主題研究方案。教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)測情況來適度調(diào)整教學(xué)重點，拓展教學(xué)難點。當(dāng)學(xué)生能做出正確預(yù)測時，我們可以依靠這個正確的預(yù)測把教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化，深化。

（責(zé)任編輯：李曉杰）