沈素泉

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學時，教師要依據(jù)文本特點，根據(jù)學生的認知水平，選取文本精華，精心設(shè)計對話材料，循序漸進，螺旋上升。教師應(yīng)立足文本，聯(lián)結(jié)文本，超越文本，體現(xiàn)文本的價值，從而發(fā)展學生的思維能力、語言智能、語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立足文本;聯(lián)結(jié)文本;升華文本。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，教師與文本的對話是前提。也就是說，教師首先要對文本進行深入的挖掘和準確的把握，以此更好地引導學生實現(xiàn)與文本的對話。我校的一位教師在教學《夾竹桃》（蘇教版第十二冊第19課）時，通過朗讀引導，分析對比，鼓勵學生在自讀自悟和自主探究中，聯(lián)結(jié)新舊知識，溝通課堂內(nèi)外，使學生深層次地感悟了夾竹桃的可貴韌性。

一、立足文本，感悟韌性

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅的、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章第四自然段著重描寫夾竹桃的韌性，是課文的重點。為突出這一部分的教學，在初知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教者緊扣課文最后一句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！敝苯忧腥胝n文第四自然段，讓學生進行讀悟。

（一）花卉的對比悟“花期長”

教師首先讓學生自由朗讀第四自然段，并要求學生從中找出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，然后抓住“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”這一句，讓學生在自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式的讀的基礎(chǔ)上，說說自己從中讀懂了什么。有一位學生說：“我知道夾竹桃開花的時間很長，從春天一直開到秋天。”又一位學生說：“我也覺得夾竹桃開花的時間長。因為文中寫道‘從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。也就是說夾竹桃陪伴了迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香、鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香、菊花、玉簪花這十四種花?！倍嗝春玫母形蜓?！教師馬上鼓勵那位學生說：“你能聯(lián)系上文來體會夾竹桃的韌性，真是一個會學習的孩子。那你有沒有想過，課文第三自然段用了一百多字，寫了十四種花，卻沒有一字寫夾竹桃，這是為什么？”學生馬上脫口而出：“寫這十四種花是為了對比襯托夾竹桃的花期長?！庇纱丝梢?，學生不但感悟到了夾竹桃的韌性之一——“花期長”，同時還理解了課文第三自然段在整篇文章中的作用。這樣的教學水乳交融，相得益彰，省時高效，真可謂“一舉多得”。

（二）環(huán)境的對比悟“毅力強”

在學生悟出了夾竹桃花期長的特點后，教者又緊扣“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！边@一句話，讓學生展開想象，說說夾竹桃在不同的季節(jié)里，不同的環(huán)境下，會有什么樣的表現(xiàn)。有一位學生這樣說道：“春天，夾竹桃在和風細雨中微笑;夏天，夾竹桃在狂風暴雨里歡歌;秋天，夾竹桃在清冷蕭瑟里斗艷?！边€有一位學生說道：“不論是天氣的變化，還是季節(jié)的更替，夾竹桃始終迎風怒放?！睆膶W生的回答中不難看出，他們已充分理解了夾竹桃那頑強的毅力。

二、聯(lián)結(jié)文本，體驗價值

經(jīng)過第二次的讀悟，學生對夾竹桃的韌性有了更進一步的認識，明白了夾竹桃不僅花期長，而且有頑強的毅力。但教者并未就此“罷休”，而是通過對文本的聯(lián)結(jié)，協(xié)助學生進一步將文本中的人文內(nèi)涵挖掘出來，以此實現(xiàn)學生思維的另一次飛躍，也實現(xiàn)讀者與作者心靈的碰撞。這時，教師向?qū)W生拋出了這樣一個問題：“在我們的現(xiàn)實生活中，有哪些人或物像夾竹桃一樣具有韌性？”此言一出，學生頓時便議論開了。有的說竹子，并情不自禁地吟誦起來：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！庇械恼f是梅花：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”有的說是雪松：“不管風欺雪壓，始終完好無損。”還有的說是微笑著承受一切的桑蘭，是七戰(zhàn)七敗、終于在第八次取得抵抗成功的布魯斯王子，是臥薪嘗膽二十多年、最終報仇雪恨的越王勾踐……此時，學生已對夾竹桃的韌性有了較深的感悟，與作者的真情產(chǎn)生了共鳴。

三、超越文本，升華體驗

語文學習，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機。當教師看到學生情趣高漲、各抒己見時，便不失時機地說：“對呀，只有有了韌性，才能做成事情，成就一番事業(yè)。那么，你們有韌性嗎？”以此實現(xiàn)文本與生活的接軌。教室里一下子安靜下來了，漸漸地，同學們開始竊竊私語了。

一學生首先開腔：“我沒韌性。今年暑假，我本打算學會游泳的，可是嗆了幾口水后，我就不學了。明年暑假，不管喝多少水，我一定要學會游泳?！绷硪晃粚W生說：“在上次運動會上，我參加了女子800米的比賽，結(jié)果我因為岔氣半途放棄了。今年再參加的話，我就是走也要走完！”老師說：“讓我們?yōu)樗麄z的決心鼓掌！”大家鼓起掌來，氣氛漸漸活躍起來。又一位學生小周說：“開學初，為了提高自己的寫作水平，我天天寫日記。后來覺得天天寫太煩太累了，就決定寫周記。現(xiàn)在，我連周記也不寫了。從今天起，我又要開始寫日記了，老師，您相信我嗎？”“老師相信你，也相信我們都會成為具有韌性的人！另外，小周，你的日記能給我看看嗎？我也順便幫你提升一下寫作水平。”話音剛落，全班再次沉浸在歡聲笑語中。

……

閱讀教學中，只有學生將文本所蘊含的內(nèi)容、情感與自身的認識、情感緊緊聯(lián)系起來的時候，才能真正讀懂文本的意思，讀出文章的韻味，讀出自己獨特的感受來。綜觀這一片段的教學，教師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞教學重點，引導學生逐層深入地去感悟文本，用自己的心靈去體驗文本，去感受作者的思想和情愫。教師使學生經(jīng)歷了一個完整的、有層次的、有實效的學習過程。這個過程，循序漸進，螺旋上升，雖然僅僅是短暫的45分鐘，但學生從課堂上所得到的除了知識，還有對于生命價值的體驗，更有通過自我剖析而感受到的心理滿足。這一切，將引領(lǐng)著學生在今后的學習生活中勇于反思，迎難而上。

這是課堂，更是師生之間的一次精神洗禮，一次生命活動。由此看來，在課堂上，只要老師和學生全身心投入，與文本、和別人的思想進行交流，那么，我們就不只是在進行簡單的教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長。也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣，我們的課堂才能真正煥發(fā)出生命的光彩。

（責任編輯：奚春皓）