周亞峰

摘要：課堂是生活的一部分，課堂不是作秀，教師在課堂上所教的知識要經(jīng)得起現(xiàn)實生活的考驗。在課堂教學中，要讓學生真正成為主體，教師就應引導他們?nèi)ニ伎?，去追尋最有用的真理，去體會實踐知識的樂趣。

關鍵詞：學習主體;實踐知識;教無定法

一、事件背景

這節(jié)課的教學目標是針對公民權(quán)益受到損害所做出的不同選擇進行分析。作為消費者和學生，遇到搜身和被劫事件時，應該怎樣應對，是忍讓退縮？還是以牙還牙？抑或是根據(jù)法律、規(guī)則，尋求警察解決？它是本課教學的重點和難點。教學設想是通過資料，力圖讓學生明白現(xiàn)在人們的法律意識已經(jīng)越來越強了，要學會用法律維護自己的權(quán)益。在教學時，就遇到搶劫時該如何應對的討論中，我竟然獲得了意想不到的驚喜。

二、事件回放

記得那一天，是第一節(jié)課，我懷著愉快的心情走上了講臺，準備講新課，因為之前準備得較充分，所以激情有余;又因為內(nèi)容是接近學生生活的，所以學生們也顯得很活躍。在一個小環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我開始進入本課的重點環(huán)節(jié)。

我說：“請大家看一個圖片。（大致內(nèi)容是：一名中學生在走出校門的時候，被一個街頭小混混揪到僻靜處劫錢）在這種時刻，書上給我們列出了三種行為：以牙還牙，忍氣吞聲，報案依法保護自己的權(quán)益。請同學們談談自己的選擇及理由?！闭f實話，此時，我思想上緊繃著的弦已經(jīng)開始松懈，因為這個環(huán)節(jié)太順其自然了。這幾節(jié)課一直在講規(guī)則、法律，學生又很聰明，應該能解開這個包袱，所以我開始尋找這樣的學生。果真不出我所料，小潔（化名）站起來說：“老師，我覺得應該尋求法律的幫助，因為忍氣吞聲只會讓罪犯更猖獗，覺得我們學校的學生好欺負，那樣他們就會常來，而以牙還牙只會讓仇越結(jié)越深，所以應尋求法律的幫助，做守法公民?！蔽屹澰S地看了她一眼，對她完美的答案表示折服。她也很滿意地坐下了。這時第一排有個男生站起來，有點惡作劇地說：“老師，咱們班的小李（化名）就曾經(jīng)被搶劫過，他后來報告政教處了。之后，那個壞蛋再也沒來過?！边@時，我發(fā)現(xiàn)小李有點難為情地低下了頭。我走到他身邊，拍拍他的肩說：“小李，你來講一下你當時的情況好嗎？”

我知道小李很靦腆，心想他要真說不出來，我也剛好借此把課進行下去，轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，沒想到小李頓了頓說：“被搶劫后，我很難受，可是又不敢告訴父母，所以只好告訴政教處了。”看他那難過的樣子，我安慰了兩句，轉(zhuǎn)身開始走向講臺。正在這時，本班有名的調(diào)皮鬼小徐（化名）舉手了，而且舉得很高。我有一絲猶豫，但還是請他說了，天知道他又會胡說些什么，因為他總是關注問題的旁枝末節(jié)?！袄蠋煟矣X得不應該報案！”我的心稍微頓了一下，心想：這節(jié)課又完了！但看到他認真的小臉，我還是請他說下去。“他報案的話，那個人也許會被抓，但頂多判十天半個月。他出來后，你所面臨的將是更為可怕的狂風暴雨，說不定還會有生命危險。”小徐那煞有介事、一本正經(jīng)的樣子居然讓我這個成年人第一次產(chǎn)生了“遇到劫匪，破財消災”的想法！課堂上有點騷亂起來，有些女孩子也叫道：“是啊 ！報案不是最好的解決方式，像這樣的小案件，警察不一定會重視。如果劫匪意識到你要報警，說不定還會對你動刀子?！边@下班里像炸開了鍋，說什么的都有。多數(shù)人贊同不報案，主張以牙還牙地報復。本來打算給這堂課畫個完美的句號，沒想到演了這一出，并且更糟糕的是，居然快要下課了，學生也不見有停止討論的意思。于是我心一橫：“既然咱們爭執(zhí)不下，我們就舉行一場辯論，專門討論這個問題?！薄昂?！”初一學生個性強，對辯論這種學習方式很感興趣，說不定問題一辯就清晰了呢。我匆匆交代課代表做好辯手報名工作，就離開了教室。下面還有一個班的課，我該怎么上，我得好好想一下。

三、思想回放

我首先想到的是下節(jié)課別用這個材料了，否則整節(jié)課必然被學生那天馬行空的想法撕得支離破碎。我應該直接用演繹法把這個知識點貫穿下去。遇到困難繞一繞，這仿佛是目前很多年輕老師的做法。這樣雖然有避重就輕之嫌，但總比學生胡亂發(fā)表觀點擾亂課堂好。于是我開始著手改課件，但心里總是怪怪的，小徐的話一遍遍回蕩在我的耳邊，他說的確實很有道理。說實話，現(xiàn)在的我遇到搶劫時的第一反應也不可能是報警，而是想辦法讓劫匪不能得逞甚至讓他也嘗嘗被劫的滋味。想到這我不禁樂了，看來人的想法是互通的。我不能刪掉這個環(huán)節(jié)，也不能很生硬地告訴孩子們在這種時刻就一定要報警，這是不負責任的，我應該讓孩子們?nèi)ハ胱詈玫?、最現(xiàn)實的辦法去保護自己，畢竟我們面對的是兇殘的劫匪，而我們的生命也只有一次。想到這，我心里突然亮堂了，更神奇的是仿佛有一個聲音對我說：“要教給孩子們真正的知識，使他們能沉著地應對危險?！?/p>

四、改良再現(xiàn)

又是一個班的課了，我走上講臺，和同學們快樂地交流著。又到了之前的那個環(huán)節(jié)，看完圖片，我沒有再讓學生去從書上選擇一個正確答案，而是將問題轉(zhuǎn)化成：“同學們，如果是你，你會怎么做？”學生紛紛舉手回答：“我就跑?！薄拔胰フ椅野帧！薄拔腋嬖V老師?！薄吹綄W生的思維越來越活躍，我示意大家認真思考這個問題：“我們未成年人雖然受到方方面面的保護，但更重要的是自我保護。那么，今天就來想一想當你和犯罪分子真正面對面時，你能想出什么樣的辦法讓自己全身而退？”學生對這個問題很感興趣。我的直覺告訴我這節(jié)課的沸點要來臨了。小吳（化名）說：“我告訴他我還有很多錢，讓他跟我去拿，然后把他帶到我熟悉的小道，甩開他?！贝蠹叶夹α?，我也竊竊發(fā)笑，沒想到這小家伙平時默默無聞，關鍵時刻還有這兩下子。有個女生也舉手了：“我想還是讓我爸爸每天接我吧！”班里傳出其他同學的笑聲?！巴瑢W們，你們覺得可笑嗎？在某些時刻，會借助其他力量保護自己，這也是一種不可缺少的能力?！薄拔覀円褡兩埬菢樱龅轿ｋU時把自己的膚色變得和周遭的背景事物的顏色一樣?！毙≤帲ɑ┎遄斓溃骸拔铱梢院退有?，和他聊天，假裝要加入他們的組織，然后順便打聽出他們的總部在哪里，一舉殲滅?！蓖瑢W們轟動起來，全都扭頭望向他。小軒也更得意了，仿佛自己真是個小英雄了呢。我暗自慶幸自己給了他們思考的機會。孩子們說得多好啊，也許只有他們認真想了，才能真正在危險面前無所畏懼，才能鎮(zhèn)定地展現(xiàn)出他們最優(yōu)秀的才智，因為最可怕的是在危險面前毫無準備。這節(jié)課的進程意想不到的輕松和快樂，學生完全體會到了“實踐出真知”的樂趣。我更是驚訝于他們那小小腦瓜里的那些奇思妙想。下了課，還有很多學生追出來說要這樣那樣做，我覺得很欣慰，我也相信他們又向遠方邁進了一步。

五、自我反思

（一）教學有法

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！边@句話的背后隱藏的是兩種截然不同的教學理念：前者是灌輸，把認為對的知識強加給學生，學生掌握與否、掌握到什么程度暫且不論，那知識還不一定是真理;而后者則是引導，像新課改說的那樣，“讓學生真正成為主體”，讓他們?nèi)ニ伎迹プ穼ぷ钣杏玫恼胬?。就像這節(jié)課，我的初衷就是把教學目標所要求的“遇到危險尋求法律幫助”的理念灌輸給學生，可是通過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)讓學生知道“遇到危險時，應該積極、靈活應對”才是更重要的。就像很多大學生被歹徒所騙、被歹徒所殺，也許關鍵時刻他們腦子里就想著自己在課堂上學過要報警，而可惜的是誰也沒能給他這樣的機會。教育的最終目標應指向全面發(fā)展的人才，試問一個連自己都無法保護好的人，又能為國家做出多大的貢獻？

（二）教無定法

在很多時候，我們都由于自身的惰性，機械地把教學重點、難點這兩道大菜配些湯料端上桌席，很多時候忘了問問桌子上的人是否可口，是否有更好的建議，于是就失去了改進的機會。很感謝這次小小的意外，讓我能主動地去思考這樣的問題，提醒我隨時注重小的細節(jié)，對學生負責，對自己的工作負責。也許教育在有些時候也應遵循一下道家的“水到渠成，自然而然”。教育不應該是單方面的，而應該是多方面的、有變化的。我們教師也該試著用不同的方法去解決相同的問題，不能懼怕改良，有選擇才有動力，沒有最好，只有更好。

（三）教育要敢于創(chuàng)新

雖然我不知道我這樣做對不對，但至少我試了，讓學生的“星星之火”點燃老師手中的火把，將前方的路照得更遠，更亮。在很多時候，老師自己習慣于某種定式，學生也會習慣。在習慣的過程中，學生的思維能力在老師的“教導”下萎縮了。誰都知道好東西搶著吃比喂著吃更香，我想教學也是這個道理。新課標針對傳統(tǒng)課堂中教師居于絕對支配地位的現(xiàn)象，提出要提高教學活動的有效性，強調(diào)要幫助學生自學，提倡探究式學習，提高學生的學習理解能力。這應該是我們努力的方向。

（四）營造寬松、民主、愉悅的課堂氛圍

在以往的教學中，教師以講為主，學生按教師的要求按部就班地學習。課堂中學生規(guī)規(guī)矩矩，“師長”高高在上。而新課標要求師生之間達成平等和諧的關系。師生關系應該是“學友”關系，當學生處于愉悅狀態(tài)時，教師最容易點燃學生的情感之火。這火苗會有效打開學生的心靈之窗，使他們享受美的愉悅。在教學中，常常有一些學生為了顯示自己的個性，標新立異，故意在課堂內(nèi)提出一些與教學相反的觀點，在班級中尋找一些“同伴”一起制造一些意外，來考考老師的反應。如果此時教師不予以搭理，他們會再次尋找機會;如果此時教師當眾批評他們故意搗亂，他們不會服氣，可能會與老師爭辯，要討個說法;如果教師一味地將自己的觀點強加給他們，他們也只能是口服心不服，教師這樣做也不符合素質(zhì)教育和新課標的要求。其實會提出異議的學生是思維活躍的學生，他們代表的不是個體，而是一個小群體，不能壓服他們，況且也壓不服，最好的方法是讓他們心服口服。在這種情況下，組織同齡人來場辯論是個不錯的主意。在辯論中，每一方都試圖壓倒對方，整個過程就是讓學生“互相說服”的過程。在這個課例中，事實勝于雄辯，“向法律求助”自然而然地被所有人接受了。我相信學生的思維是無限的，只有在課堂上讓學生的思維插上翅膀，放飛思維和想象，讓他們成為真正意義上的課堂主體，他們才能學會與老師、同學互動和合作的本領，才能養(yǎng)成終身學習的習慣，才能成為社會期待的人才。

課堂是生活的一部分，課堂不是作秀，我們傳授給學生的知識要經(jīng)得起現(xiàn)實生活的考驗！

（責任編輯：吳延甲）