張培培 潘梅

摘要：識(shí)字教學(xué)，既是一種能力訓(xùn)練，也是一種思維訓(xùn)練;既是一種文化的熏陶，又是一種習(xí)慣和修養(yǎng)的養(yǎng)成。識(shí)字教學(xué)中，教師通過追溯漢字字形生成的源起，建立漢字和事物之間的聯(lián)系，類推歸整，探究漢字背后的故事，達(dá)到“巧識(shí)字、促理解、知文化”的有機(jī)融合，使識(shí)字教學(xué)散發(fā)出漢字文化的光芒。

關(guān)鍵詞：漢字演變;識(shí)字教學(xué);文化熏陶

漢字的起源有著神秘的色彩。從倉(cāng)頡造字開始，每一個(gè)漢字在歷史的長(zhǎng)河中慢慢地演變，將燦爛的中華文化記錄下來。作為語(yǔ)文教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫字，還要引領(lǐng)他們?nèi)チ私鉂h字的演變，以及那些與漢字有關(guān)的有趣的故事。文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是傳達(dá)情感的方式。教師在識(shí)字教學(xué)中如果只是獨(dú)立地進(jìn)行生字教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生機(jī)械性地記憶生字;如果能找到既有趣又便于教授的方法，那么會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在識(shí)字教學(xué)中，教師可運(yùn)用的方法有很多，如會(huì)意字識(shí)字法、本源識(shí)字法、表音聯(lián)想識(shí)字法等，五花八門，各具特色。在識(shí)字教學(xué)中，教師如果能通過追溯漢字字形生成的源起，建立漢字和事物之間的聯(lián)系，類推歸整，探究漢字背后的故事，就能達(dá)到“巧識(shí)字、促理解、知文化”的有機(jī)融合，使識(shí)字教學(xué)散發(fā)出漢字文化的光芒，增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛、對(duì)祖國(guó)的熱愛。

一、通過漢字的偏旁部首類推歸整，在拓展延伸中明字族之理

在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》一詩(shī)中的“思”字時(shí)，學(xué)生回答“思”是上下結(jié)構(gòu)，可以用加一加的方法來記憶。學(xué)生組詞“思想”“思念”。有孩子說：“老師，這些字都是心字底呢！”還真是呢！筆者立即夸獎(jiǎng)他：“你真是個(gè)善于觀察的孩子！”接著，筆者又問道：“那你們說說為什么這些字都是心字底呢？”孩子們安靜了一會(huì)，有學(xué)生舉手說：“是不是和心有關(guān)？”“不對(duì)，是和心里想的有關(guān)系。”“不對(duì)，想不是大腦在思考嗎，為什么是心字底呢？”孩子們你一言我一語(yǔ)，此時(shí)，他們?cè)谒伎?，筆者的大腦也在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。在學(xué)生吵得不可開交時(shí)，筆者示意他們安靜下來，并說：“心字底的字大都與人的思維、感情和想象有關(guān)系。關(guān)于其他方面的知識(shí)，我們下節(jié)課再討論?！?/p>

課下，筆者查閱了相關(guān)資料?！墩f文解字》里說：“思，容也，從心，囟聲。”從篆文字形來看，思的上面是囟門的囟。囟門是新生兒顱骨上方一塊尚未完全閉合的地方。所以由此看出，思的上方原本是指人的頭腦，因此，思應(yīng)該是頭腦和心靈共同工作的狀態(tài)?？墒枪P者又疑惑了，今天“囟”與“思”的讀音差了十萬(wàn)八千里，這又是怎么回事呢？筆者在另一本書中查到，原來在上古音部里，囟與思的聲母相同，所以就把讀音歸為同一類了。后來，隨著人們對(duì)文字的廣泛使用，“思”除了思考還有思念、思慕之意。《于丹趣品漢字》中這樣說：“人頭腦里有邏輯，這是思的上半部分;人心靈中有情感，是思的下半部分。理性與情感融而為一，才能包容萬(wàn)物。”筆者認(rèn)為，這正是對(duì)“思，容也”最好的詮釋！于是，筆者制作了課件，把思的漢字演變展示給孩子們看，并決心慢慢地讓他們了解漢字的文化底蘊(yùn)。孩子們從對(duì)“思”的了解中知道在詩(shī)中“思”是思念的意思，而“念”在《說文解字》中是“念，長(zhǎng)想也”，長(zhǎng)想就是經(jīng)常想，反復(fù)地想。因此，筆者告訴學(xué)生，詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，一個(gè)字傳達(dá)了詩(shī)人的情感，這個(gè)字就被稱為“詩(shī)眼”;讀一首詩(shī)，如果能抓住關(guān)鍵字的理解，那么在理解詩(shī)意及詩(shī)人的情感時(shí)會(huì)有事半功倍的效果。對(duì)于二年級(jí)的孩子們來說，他們覺得很新奇，對(duì)這么一個(gè)有特殊功能的字非常感興趣。于是，筆者決定多讓孩子們接觸傳統(tǒng)文化的文章和篇目，通過一些有趣的漢字幫助他們理解并記憶，這樣既習(xí)得了知識(shí)，又能接受經(jīng)典文化的熏陶，傳承經(jīng)典。

一次課前三分鐘的古詩(shī)詞記憶活動(dòng)中，筆者給大家抄了一首《楓橋夜泊》。筆者留下的問題是：“認(rèn)真讀讀這首詩(shī)，你覺得哪個(gè)字能表達(dá)詩(shī)人的情感呢？”雖然孩子們不了解詩(shī)歌的意思，但是他們很快找到了“愁”這個(gè)字?！袄碛赡兀俊薄袄蠋?，我覺得能表達(dá)詩(shī)人情感的字一定是心中所想，所以我找到了心字底的愁字?！薄澳憧烧鏁?huì)思考！”他的發(fā)現(xiàn)讓筆者非常欣喜?！啊睿瑧n也。從心，秋聲?！薄扒铩北硎境墒斓那f稼，把秋放在心上面表示心里牽掛著成熟的莊稼，本義是心里牽掛著勞動(dòng)的成果，后指人的一種情緒，是當(dāng)人們遇到不好解決的問題時(shí)的一種心理狀態(tài)。而在這首詩(shī)中，詩(shī)人的心情就體現(xiàn)在‘愁字上?！庇袀€(gè)學(xué)生問道：“老師，什么是愁？”“我知道，愁就是心里很難過，憂愁?！币粋€(gè)孩子迫不及待地回答。“非常正確。”“老師，他為什么難過?。俊庇谑?，筆者向孩子們介紹了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。孩子們由一個(gè)“愁”字大概了解了一首詩(shī)。運(yùn)用這樣的方法，可以幫助學(xué)生通過一個(gè)字走進(jìn)一篇文章，進(jìn)而熟悉并理解。

學(xué)生由漢字的偏旁部首，去探究漢字的意思，從而激發(fā)了主動(dòng)識(shí)字的欲望。在二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字單元，學(xué)了《“貝”的故事》之后，孩子們對(duì)這個(gè)方法更是使用得爐火純青，他們自己琢磨著各種偏旁的字與字意之間的聯(lián)系。當(dāng)然，有的漢字在歷史的演變中已經(jīng)失去了這方面的功能，但是漢字中大部分的會(huì)意字和形聲字都能被孩子們很快地接受。這樣就減輕了教師教學(xué)生字的負(fù)擔(dān)，既節(jié)省了時(shí)間，又增強(qiáng)了識(shí)字的效果。孩子們慢慢掌握了認(rèn)字方法之后，他們的閱讀速度和識(shí)字量都有突飛猛進(jìn)的變化，很多家長(zhǎng)反映孩子的識(shí)字量增加了很多。是啊，孩子們可喜的變化都是在點(diǎn)滴中積累而來的。這就是“授之以魚不如授之以漁”吧！

二、利用漢字背后的故事巧妙地識(shí)記漢字，領(lǐng)悟漢字的內(nèi)在思維

漢字是世界上最古老的文字，每一個(gè)漢字在造字之初都凝聚著先人的智慧，雖然字形隨著歷史的演變而發(fā)生了變化，但是意思并沒有被歷史所湮沒。在“漢字聽寫大賽”集訓(xùn)時(shí)，孩子們需要在短時(shí)間里記憶大量的生字和詞語(yǔ)，尤其遇到形近字時(shí)，他們特別容易出錯(cuò)，如何幫助他們準(zhǔn)確地記憶生字呢？當(dāng)說到某一個(gè)字時(shí)，告訴孩子們這個(gè)漢字背后的故事，讓他們準(zhǔn)確地區(qū)別與記憶。很多漢字的背后都有著一段有趣的歷史。教師可讓學(xué)生說故事，記生字，明道理。利用這個(gè)方法的前提是教師的知識(shí)積累要達(dá)到一定的程度。如在教學(xué)生記憶“膾炙人口”一詞時(shí)，筆者告訴他們，“炙”在古代就是“燒烤”之意，“炙”是會(huì)意字，它的上半部是“肉”字的變形，下半部是它的部首“火”，合在一起就是指人們把去毛的獸肉穿起來在火上烤以取得食物。因此，這個(gè)字指“燒烤”，也指“烤熟的肉”?！澳捴巳丝凇边@個(gè)詞語(yǔ)與春秋時(shí)期的一個(gè)故事有關(guān)，這個(gè)成語(yǔ)也是從孟子所說的“膾炙”引申出來的，原意指人人都愛吃的美食，后來人們常用它來比喻人人都贊美的事物和傳誦的美文。筆者在查閱了資料之后告訴孩子們這些，使他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的記憶。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這樣的方法，能增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

在低年級(jí)的認(rèn)字過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，如歸類性思維的培養(yǎng)。以“足”為例。與走路行動(dòng)有關(guān)的字如“跑”“跳”“躍” 等都是足字旁。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字意義和字形之間關(guān)系的理解，這樣就可以鍛煉他們的歸納思維。漢字教學(xué)與漢字文化、漢字教育都是一脈相承的。身為教育工作者，我們?cè)诮逃龑W(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)時(shí)，應(yīng)該讓其逐漸懂得每個(gè)漢字背后的寓意。

教師要把漢字所蘊(yùn)含的深厚的文化底蘊(yùn)滲透給孩子們，使他們懂得對(duì)漢字的尊重便是對(duì)中華文化的尊重，那么孩子們對(duì)漢字就有親和感，就會(huì)通過漢字書寫傳達(dá)出漢字的人文氣息。方正的結(jié)構(gòu)，以及與之有關(guān)的故事、歷史淵源、那些豪邁遒勁的書法，無一不彰顯著漢字的歷史地位。而此時(shí)教師的漢字教學(xué)不僅是撇捺的書寫，更是要傳達(dá)給孩子們傳統(tǒng)文化的精髓。

（本文系安徽省立項(xiàng)課題“信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合策略研究”研究階段成果，立項(xiàng)編號(hào)：AH2018104）

（責(zé)任編輯：奚春皓）