陳潔

摘要：一堂閱讀課的教學(xué)，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教師組織閱讀教學(xué)的核心。其中，對(duì)主問(wèn)題的研究，是課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵的研究?！爸鲉?wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一堂閱讀課的教學(xué)，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教師組織閱讀教學(xué)的核心。對(duì)主問(wèn)題的研究，是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的研究。那么，閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”如何設(shè)置呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、聚焦文題

文章的題目一般是文章內(nèi)容的濃縮和提煉，因此在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，從題目入手，聚焦文題，設(shè)計(jì)出“主問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，往往能起到綱舉目張、四兩撥千斤之效。人們常說(shuō)，題目是文章的“眼睛”，是文章的“靈魂”，因此抓住文章題目這個(gè)“眉眼”，無(wú)疑就是抓住了文章最核心的部分，也就找準(zhǔn)了文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

二、細(xì)品文句

“觀文者披文以入情”，文字是有溫度和厚度的。語(yǔ)文學(xué)科的本位就是對(duì)文本語(yǔ)言的品析和體味。詞語(yǔ)既是作品的組成材料，又是作品靈魂的載體。而關(guān)鍵詞，是作品中最能精準(zhǔn)體現(xiàn)內(nèi)容和主題的核心詞語(yǔ)，也是能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的詞。抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本，是進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一種重要方法。在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，往往是作者情感的濃縮，所以我們可以抓住這類關(guān)鍵詞進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生探尋作者的寫(xiě)作意圖， 觸摸文字背后的肌理。竇桂梅老師在《秋天的懷念》一課中，就抓住文章意味深長(zhǎng)的句子，領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品味，這給我們提供了一個(gè)很好的借鑒。

竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，由兩大板塊組成：一是讀出韻味，讀出思考;二是圍繞文中的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”和文末的那一句“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這兩個(gè)主題句構(gòu)建課堂，層層推進(jìn)。在第二個(gè)板塊中，竇老師先是讓學(xué)生從文本中感受我們娘倆的“好好兒活”，接著探究“我倆”的“好好兒活”，最后是思考我們的“好好兒活”。

縱觀竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu)中，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。

三、緊扣文眼

有人曾說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。”教師作為課堂教學(xué)的主體，又是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，若以“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)為載體，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，便可在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀、鑒賞、審美能力?？墒俏覀兺诮桃黄n文的時(shí)候苦于不知道從哪里切入，找不到一個(gè)合適的抓手。而王君老師在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)巧妙地抓住文章結(jié)尾的“癡”字，作為主問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，則給了我們?nèi)碌膯l(fā)。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是在“讀”中帶領(lǐng)著學(xué)生去解讀癡人之“癡行癡景癡心”。

王老師圍繞“癡”字，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)主問(wèn)題：張岱“癡”的是“世俗之外的雅情雅趣”，他是如何描寫(xiě)他所看到的西湖雪景呢？一個(gè)“癡人”遇見(jiàn)兩個(gè)“癡人”，會(huì)發(fā)生什么故事？ 張岱去回憶“明朝那些事兒”，包含著怎樣的癡情？ 其中學(xué)生在理解“強(qiáng)飲三大白而別”一句時(shí)出現(xiàn)了分歧。有的同學(xué)認(rèn)為是“酒逢知己千杯少”，張岱很高興遇到了知音，“痛飲三杯”;有的同學(xué)認(rèn)為張岱一個(gè)人“獨(dú)往”，看到別人打破他的閑情雅致不悅，“強(qiáng)飲三杯”。對(duì)于出現(xiàn)這樣有價(jià)值的分歧，王老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景，用知人論世的方法，結(jié)合文中的“癡”字再來(lái)分析 “強(qiáng)”字的語(yǔ)境義，使學(xué)生有了更深層次的理解：如果張岱是豪飲之人，必將把宴會(huì)痛飲寫(xiě)得異彩紛呈，然而作為故國(guó)遺民的相聚，對(duì)于故國(guó)的一片癡心，飲酒時(shí)的心情可想而知。

四、抓牢文脈

“文脈”是貫穿于整篇文章之中、使得文章骨肉相連的經(jīng)絡(luò)。這是作者選擇材料的準(zhǔn)繩，并對(duì)所選材料進(jìn)行描寫(xiě)、記敘的脈絡(luò)。理清了脈絡(luò)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往能順藤摸瓜，教學(xué)目的自然水到渠成。

然而，在日常教學(xué)中卻常常存在這樣的現(xiàn)象：教師拿到文本后，對(duì)文本還沒(méi)讀透，就為設(shè)計(jì)“新穎獨(dú)特”的教案而絞盡腦汁，結(jié)果設(shè)計(jì)出“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的教案。在這樣的課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)表面熱鬧的課堂或教師演“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。這就如還沒(méi)有打好地基，就去思考如何去構(gòu)建一座富麗堂皇的宮殿，結(jié)果只能是“空中樓閣”，極易倒塌。因此，教學(xué)一篇文章，如果能找到一個(gè)好的抓手，就是找到了文本解讀的一把鑰匙。有的時(shí)候，這把鑰匙就是隱藏在文章中的行文脈絡(luò)，打通了文脈，文章主旨的把握自然也就水到渠成了。下面就以余映潮老師執(zhí)教《背影》一文為例。

余老師在學(xué)生初讀課文并整體感知后，啟發(fā)學(xué)生思考：本文共有幾次寫(xiě)到父親的“背影”？接著再思考：這四次背影，實(shí)寫(xiě)了幾次？ 然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：課文中的這四次背影，和作者是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？最后，余老師又帶著學(xué)生品讀父親買(mǎi)橘子時(shí)的片段?！侗秤啊愤@篇文章的選材均集中在“背影”這一焦點(diǎn)上。在祖母去世、父親失業(yè)、家境頹唐的背景下，朱自清重點(diǎn)寫(xiě)了父親車(chē)站送別時(shí)為自己買(mǎi)橘子的背影。四次背影中有實(shí)寫(xiě)，有虛寫(xiě)，開(kāi)頭點(diǎn)出背影，結(jié)尾浮現(xiàn)背影、照應(yīng)開(kāi)頭。這樣以背影為線索，將材料巧妙地組織起來(lái)，深沉地表達(dá)了作者的感情，整個(gè)文章渾然一體。余老師這個(gè)課例圍繞“背影”這一貫穿全文的線索，進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效地幫助學(xué)生整理了文章的思路，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感受寫(xiě)人類文章虛實(shí)結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

五、咂摸文味

清代的姚鼐曾說(shuō)過(guò)：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無(wú)可窺尋?！闭Z(yǔ)文的教學(xué)，本質(zhì)上是語(yǔ)言的學(xué)用、品味、賞析。作為語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，去找尋散落在行文中的 “言語(yǔ)密碼”。 “文味”，即作品中所蘊(yùn)含的文學(xué)情境，我們?cè)陂喿x教學(xué)的設(shè)計(jì)中既有初次的嘗味，也有再讀中的入味，更有細(xì)讀中的品味，還有讀后的回味，從而使得學(xué)生陶醉于文字的魅力之中。

王榮生教授說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課，其主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生獲得有益的啟示?！币黄n文，教學(xué)設(shè)計(jì)的角度和方法很多，但并不是所有的角度和方法都是有效和高效的。我們通過(guò)對(duì)文章的標(biāo)題、文眼、文脈、文味的探尋，即教者對(duì)文本核心的確認(rèn)，使得課堂教學(xué)有了高屋建瓴之感。領(lǐng)著學(xué)生深入研讀文本，沉入文本深處，引發(fā)閱讀體驗(yàn)，這樣層層剝筍式的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]許書(shū)明.語(yǔ)文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：奚春皓）