張瑩瑩

摘要：金屬加工工藝實習是工程專業(yè)類的學生們的一項重要的專業(yè)實際技能課程，該其課程內容較多且實踐性較強，對學生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。提高金工實習課程的教學效果一直是金工教學工作者們的目標，受到CDIO思想的影響，金工教學教育者們開始對金工實習課程進行教學改革。

關鍵詞：CDIO教學模式;金工實習;教學改革

金工實習又稱金屬加工工藝實習，是學校的一門實踐基礎課程，更是機械類專業(yè)的學生學習機械制造，工程材料等基礎課程不可或缺的選修課，是非機械類等相關專業(yè)教學課程中一項重要的實踐教學課程。金工實習是學生的第一門實踐性課程，也是金屬加工工藝教育最基本的實踐課程，更是關鍵的引導性課程。例如鉗工，銑工，砂型鑄造，數(shù)控銑，數(shù)控車，車工，包括線切割，激光加工等的特殊加工。這些對于培養(yǎng)學生們的動手實踐能力有很重要的意義[1]。而且同時可以使學生們了解傳統(tǒng)的機械制造工藝以及現(xiàn)代的機械制造技術。

金工實習是一項實踐性技術型基礎課程，是學生們進一步了解機械加工、生產過程，培養(yǎng)動手實踐能力和良好素質的必修課。金工實習在課堂中通過教師對基礎知識和基本技能的講解和演示，引起學生們的好奇心;而在課堂外，可以通過對某些金屬零件的設計和制造，激發(fā)并提升學生們對金工實習的興趣，引導學生們對項目工程設計制作的思考，對自己所進行的項目可以勇敢地提出問題，并進行相應的實踐創(chuàng)新，最終建立學生的自主學習能力，提高研習的能力，完成授之以漁。

CDIO分別代表著構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）以及運作（Operate）.自2000年開始，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等瑞典大學，一共四所大學所組成的跨國研究課題，在Knut and AliceWallenberg基金會約2000萬美元的巨額資助下，經過四年的研究、探索、實踐，于2004年創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并且成立了以CDIO命名的國際合作組織[2]。該教育理念是以產品過程研發(fā)，系統(tǒng)架構、設計、實施，再到產品運行的全生命周期為載體，以CDIO的教學大綱及標準為基礎，讓學生以主動性、實踐性、課程之間的有機聯(lián)系來進行學習的工程。CDIO培養(yǎng)教學大綱將工程畢業(yè)生的能力分為四個層面：工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力、工程系統(tǒng)能力，教學大綱要求要用綜合的培養(yǎng)教學來使畢業(yè)生在這四個層面達到培養(yǎng)目標。CDIO提出了具有一體化教學計劃、設計一實現(xiàn)經驗·主動學習、專業(yè)評估等12條標準[3]。瑞典國家高教署在2005年使用這12條標準對本國的100個工程學位計劃進行專業(yè)評估，結果發(fā)現(xiàn)，新的12條標準確實比原標準的適應面更寬，更利于提高教學質量，更加重要的是新標準為學校工程教育的系統(tǒng)化、全面性的發(fā)展提供了理論指導。

我國有105所高校都加入了“CDIO工程教育聯(lián)盟”，廣大的金工教育教學相關的工作者們都意識到了CDIO的教育理念對金工教學的重要性，如何將課程內容與人才培養(yǎng)更好的相結合、如何保證考察方式的高效、公正，都是金工實習課程教學改革的重點。

一、基于CDIO，金工實習課程教改的內容

（一）提高一體化教學計劃

實現(xiàn)一體化教學，首先需要建設一套與一體化教學相適應的管理體系、評價標準以及獎勵機制;其次是完成一體化教學計劃的制定、一體化教學大綱的編寫、一體化教學場所和設備的建立、雙師型一體化教師的培訓。從而使金工實習課程變得更加具有實用性和開放性。

（二）增加金工實習課程的外延

金工實習課程外延，主要是以金工實習的在線課程為主。因為金工實習課程時間通常比較短，那么為了全面的培養(yǎng)學生，在線課程的開設可以增加項目創(chuàng)新能力的訓練。在線課程可以將相關專業(yè)的安全制度、實際操作與加工知識、加工工藝、機械制圖等各項專業(yè)知識，以視頻、動畫等多種形式發(fā)布到網(wǎng)上，以便于學生更好的學習。

（三）增加實習課程的多樣性

通過該實習課程，應該要達到增強學生的創(chuàng)新能力的目的，激發(fā)學生的好奇心，提高學生對本專業(yè)的興趣。例如可以增設相關專業(yè)的競技比賽、跟隨專業(yè)教師研究科研項目、參加創(chuàng)業(yè)項目。在此過程中，如果需要幫助，例如加工零件，裝配等等，只需要與實驗室管理員，或者相關的專業(yè)教師聯(lián)系即可;學生在進行零件加工，或者編制裝配時，可以請教師幫忙審閱圖紙。

（四）提升教師的教學能力

雖然CDIO的教學模式具有很多優(yōu)點，但是同時也對教師與學生提出了一定的挑戰(zhàn)。首先教師不僅對本學科的專業(yè)基礎知識和基本技能都熟練掌握，而且要對該專業(yè)領域的思維方式，教學方法論有所了解，才能夠在面對大量的、個性不

一、能力參差不齊的學生時，為學生做出正確的選擇，制作出更多既符合學生能力，又能夠滿足培養(yǎng)要求的課程。其次是對信息技術的學習，例如金工實習課程外延，主要是以金工實習的在線課程為主，那么利用視頻軟件制作課程，利用校園網(wǎng)絡，還有視頻的分享與課程監(jiān)督……這些都要求作為一名教師，各方面的教學能力需要不斷的完善與提升。

二、結果與討論

金工實習課程是實踐性教學的關鍵一節(jié)，也是實踐教學的基礎性課程，但是它又是一項綜合實踐課程，會涉及到多個專業(yè)學科、多位教師、多種設施、以及多種教學方法等多方面的內容?；贑DIO教學模式的金工實習課程如何能更好的實施和操作，都是教學所面臨的問題。因此，在應用CDIO教學模式的時候一定要激發(fā)學生的學習動機，把傳統(tǒng)課堂的科學性和CDIO教學模式的優(yōu)越性結合起來，達到學生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]劉玉康，楊波.高校金工實習教學的探索[J].教育教學論壇，2014（48）.

[2]方海生，樓建忠，趙夏明，葛建華.基于能力遞進的金工實習創(chuàng)新改革與實踐探索[J].實驗技術與管理，2015（06）.

[3]陳恒高，丁元賀，宋來田.研究新的教學模式提高金工課的教學質量[J].黑龍江高教研究，1993（6）：75-76.