李朝兵

【摘? ? 要】閱讀作為一種重要的教育途徑，能夠提高人們的理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而發(fā)展思維，獲得相應(yīng)的審美體驗(yàn)。課堂學(xué)習(xí)是有效提升學(xué)生閱讀能力的最重要的手段——尤其是小學(xué)階段，良好的閱讀能力的形成和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有助于為學(xué)生終身閱讀和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師們一直探索的問(wèn)題。本文重點(diǎn)探討了記敘文的批注式閱讀教學(xué)，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 批注式? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.003

批注式閱讀作為我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法之一，是指以圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方式對(duì)文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋;批是指于文中奇妙處、動(dòng)情處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，書(shū)寫(xiě)主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。如何提升小學(xué)生批注式閱讀水平呢？我想可以從以下幾點(diǎn)把握。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)批注

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)生的主體地位只有在教師的指導(dǎo)下才能充分體現(xiàn)。教與學(xué)，教法與學(xué)法，嚴(yán)格地說(shuō)是分不開(kāi)的。如果只注重研究學(xué)生的學(xué)，忽視教師的教，如果把學(xué)法看成一種知識(shí)，以為把“法”教給學(xué)生，學(xué)生就有自學(xué)的能力，這種認(rèn)識(shí)和做法是不全面的。當(dāng)然，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏和鑒賞能力的相對(duì)薄弱，對(duì)文本的解讀難免有失偏頗，價(jià)值導(dǎo)向誤讀，這時(shí)候教師就不可一味鼓勵(lì)。如果教師對(duì)錯(cuò)誤的理解不予糾正甚至大加贊揚(yáng)，看似學(xué)生敢想敢寫(xiě)敢交流，但長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓他們失去正確的價(jià)值判斷和審美取向。教學(xué)是一個(gè)幫助他們成長(zhǎng)的手段，若是為了教學(xué)而教學(xué)，那么它就會(huì)背離教育的初衷。可見(jiàn)，教師對(duì)文本的理解和把握，關(guān)系到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是否能正確引導(dǎo)學(xué)生的批注，關(guān)系到學(xué)生在批注閱讀的過(guò)程中汲取到怎樣的精神食糧。以下的案例為我們提供了一個(gè)很好的示范。

案例：《草船借箭》教學(xué)片段

師：學(xué)完了這篇課文，我們認(rèn)識(shí)了很多三國(guó)時(shí)期著名的人物。那么你喜歡文中的哪位人物？說(shuō)說(shuō)你的理由。把它批注在書(shū)上。

學(xué)生批注。

生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)橹T葛亮不費(fèi)絲毫兵力就借來(lái)了箭，他很聰明。

生：我喜歡周瑜，因?yàn)橹荑な且粋€(gè)知錯(cuò)就改的人。

師追問(wèn)：你從哪兒看出他是個(gè)知錯(cuò)就改的人？

生：文章最后他長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。說(shuō)明他已經(jīng)意識(shí)到自己的不對(duì)了，要向諸葛亮學(xué)習(xí)。

師：你的想法很獨(dú)特，能從言語(yǔ)間捕捉到人物的特點(diǎn)。

在眾多喜歡諸葛亮的聲音中這個(gè)學(xué)生的發(fā)言就顯得別具一格，因?yàn)榘凑战處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情預(yù)設(shè)，學(xué)生都會(huì)談喜歡諸葛亮，教材編寫(xiě)者在選擇這篇課文的時(shí)候就是讓學(xué)生通過(guò)借箭的故事了解到諸葛亮的聰明才智，教學(xué)的重點(diǎn)也是從“草船借箭”體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。但是在實(shí)際課堂中，卻節(jié)外生枝，學(xué)生的回答沒(méi)有根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)進(jìn)行下去，而是關(guān)注到這篇文章中另一個(gè)重要人物。若是教師在這里盲目地批判學(xué)生的批注感受，不去傾聽(tīng)他的想法和見(jiàn)解，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以后不再大膽批注大膽發(fā)言，更何況他能從另一個(gè)視角對(duì)文本中的人物進(jìn)行解讀，價(jià)值觀沒(méi)有偏頗之處，如此回答未嘗不可。筆者認(rèn)為，教師可以在學(xué)生交流完他的批注后，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他的批注獨(dú)到之處，鼓勵(lì)大家開(kāi)放思維，大膽批注;而后，對(duì)周瑜這樣知錯(cuò)就改的品質(zhì)，讓同學(xué)們?cè)谡n后再做一個(gè)批注練習(xí)：續(xù)寫(xiě)周瑜再見(jiàn)到諸葛亮的時(shí)候還會(huì)說(shuō)些什么。如此一來(lái)，既可以豐富學(xué)生的批注成果，鼓勵(lì)他們的批注行為，還能讓他們?cè)跐撘颇惺艿剿枷虢逃?，可謂一舉多得。

二、尊重學(xué)生個(gè)體，突顯合作共學(xué)

把課堂還給學(xué)生，是當(dāng)代教育教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)記敘文的批注，不但培養(yǎng)了自主閱讀的習(xí)慣和獨(dú)立的見(jiàn)解，還可以根據(jù)自己的能力和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)分配閱讀和批注時(shí)間，讓自己有充分的閱讀自主權(quán)，對(duì)文章當(dāng)中出現(xiàn)的人物、事件有獨(dú)特的感受。尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以把自己的見(jiàn)解批注出來(lái)，然后在小組范圍內(nèi)先交流，最后在全班同學(xué)面前交流。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以思考得更深入，或者選擇對(duì)自己來(lái)說(shuō)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行批注學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生成為了課堂的主人，擁有了更多思考和發(fā)言的時(shí)間。尊重學(xué)生的個(gè)體，除了要讓學(xué)生在課堂上占有主動(dòng)權(quán)以外，還應(yīng)該考量每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)差異。

為了解決學(xué)生合作性不強(qiáng)的問(wèn)題，在學(xué)生自主批注以后，可針對(duì)某一特定問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行合作共學(xué)。首先，每個(gè)組員在討論中都盡量發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)表意見(jiàn)的順序可以按照學(xué)業(yè)能力由低到高進(jìn)行排序，這樣讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不但有了開(kāi)口發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且還不會(huì)打消積極性。其次，由于在交流時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的看法，在思想碰撞中會(huì)產(chǎn)生很多新的想法，對(duì)某一問(wèn)題的理解就會(huì)更加深入。這樣就可以在全組成員交流并形成一致意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，小組圍繞討論的結(jié)果，挑選有意義有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)展示。發(fā)言和展示的過(guò)程就是將課堂還給學(xué)生的過(guò)程。最后，在展示中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘纬缮钊氲乩斫猓a(chǎn)生新的批注。運(yùn)用小組合作共學(xué)批注的形式，可以突出學(xué)生的主體地位，并且讓整個(gè)批注環(huán)節(jié)變得井然有序。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑多種多樣，不但可以依靠自身的廣泛閱讀和不斷學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)階段，在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和形成的閱讀能力可以為學(xué)生終身閱讀和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把提升小學(xué)生閱讀水平作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]班業(yè)會(huì).如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法[J].學(xué)語(yǔ)文，2019.