蕭婧騎

【摘? ? 要】在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要利用課堂評價機制，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且初中學(xué)生大部分都處于叛逆階段，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難免感到厭煩與抵觸，因此數(shù)學(xué)教師要堅持做到利用互動式評價，進行小組內(nèi)自評與互評，評價數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與對數(shù)學(xué)思維進行評價這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂評價機制的構(gòu)建研究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 評價機制? 構(gòu)建研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.172

一、利用互動式評價

初中數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常需要初中數(shù)學(xué)老師與初中生們進行互動，在交流中進行教學(xué)，使初中數(shù)學(xué)老師能夠從初中生們回答問題的情況中及時了解教學(xué)任務(wù)的完成進度和進一步的需求。在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂評價機制的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)老師只需要認真的完成每一次對參與互動的初中生的簡單的口頭評價，就能夠與初中生們建立起更加良好的師生關(guān)系，使得初中生們得到非常有意義的肯定，幫助初中生們增強自尊與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與興趣，繼而進一步提高學(xué)習(xí)的主動性，更加努力的跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，真正的成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

而要做到合適的評價，就需要初中數(shù)學(xué)老師在平時能夠注意到每一位初中生的課堂表現(xiàn)，能夠基本準確的把握每一位初中生回答問題時的心理，能夠預(yù)估出參與互動的初中生可能的表現(xiàn)，然后才能對癥下藥，給予每一位同學(xué)最中肯的評價，使初中生們真正感覺到自己在初中數(shù)學(xué)課堂中的參與，真正感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，同時感受到被尊重，被認可的快樂。比如對于比較害羞而且學(xué)習(xí)一般的初中生，初中數(shù)學(xué)老師就可以選擇進行問題引導(dǎo)式的互動方式，并及時對回應(yīng)進行溫和的評價，鼓勵其展現(xiàn)自己的思維過程，積極參與課堂互動。

二、進行小組的自評與互評

自己才是最了解自己的人，因此如果每一個人能夠真實的進行自我評價，暴露出自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，那么初中數(shù)學(xué)老師就能夠更加有效高效的針對問題所在進行解決，幫助初中生們提高自己。而同學(xué)與同學(xué)之間的相互評價則更加具備客觀性，同時能夠輔助每一位初中生更加清晰的了解自己的短板所在，對初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)也有很大的作用。蕭伯納先生就曾經(jīng)說過：“你擁有一種思想，我也擁有一種思想，我們彼此交流，那么我們每個人就有了兩種思想?！币虼藢τ谝恍┒嘟獾念}目，如有意思的圓和三角形的組合，初中數(shù)學(xué)老師就可以讓初中生們分組進行自主思考，然后相互交流并進行自評與互評。這種方式不但使得初中生們有了競爭的心理，對于解題有了更大的積極性，而且使得初中生們提高了合作與批判精神，并且最后能夠認識到多種解題思路與方法，并能夠了解到了每種解法的優(yōu)勢和劣勢，并能夠在這個過程中反思自己的不足，可以說是一舉多得。

三、對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行評價

核心素養(yǎng)要求下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是幫助初中生們建立起一個合理、完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，避免初中生們頭腦中沒有數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)而只有碎片化的知識點。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)就是由數(shù)學(xué)概念和命題構(gòu)成的數(shù)學(xué)知識體系，反映的是人類對世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的認識成果。因此初中數(shù)學(xué)老師可以有針對的在課前導(dǎo)入和課堂小結(jié)兩個環(huán)節(jié)設(shè)計一些適宜的教學(xué)活動，檢測并評價初中生們對相關(guān)知識體系的掌握程度。

例如，教師在進行一元一次方程教學(xué)的時候，初中數(shù)學(xué)老師就可以通過一些具體的題目檢測初中生們對已學(xué)知識的掌握程度。然后再針對以前學(xué)習(xí)的方程的知識點和脈絡(luò)掌握較好，有一定知識結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)混亂的初中生作出不同處理。比如用思維導(dǎo)圖幫助混亂的學(xué)生回憶整理以前學(xué)習(xí)的知識，使初中生們能夠在已有的認知基礎(chǔ)通過類比學(xué)會知識遷移，重新建立自己牢固的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

四、對數(shù)學(xué)思維進行評價

核心素養(yǎng)中就要求了初中生能夠具有數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維就包括形象思維、邏輯思維、直覺思維等。具體表現(xiàn)為能夠通過比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括來解決問題;能夠運用歸納、演繹和類比推理等思想方法……要評價數(shù)學(xué)思維與評價數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)一樣需要通過問題來展現(xiàn)，比如初中數(shù)學(xué)老師可以通過一些生活中的實際的問題考察初中生們的思維遷移能力。如雞兔同籠問題實際上考察了初中生的猜想和分析的數(shù)學(xué)思維以及抽象概括的數(shù)學(xué)能力?；蛘叱踔袛?shù)學(xué)老師還可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些變式練習(xí)，考察初中生們能否靈活應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。如教學(xué)正方形時，由于正方形是特殊的長方形，因此初中數(shù)學(xué)老師可以把一些題目中的正方形與長方形進行互換，考察初中生們對類比推理的數(shù)學(xué)思想方法的掌握。

五、總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在建立課堂評價機制時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此豐富他們的自身素養(yǎng)，使其初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以升華。

參考文獻

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