蒲輝和

【摘? ? 要】小學(xué)不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程，也是學(xué)生們形成正確學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵時期。而小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)其他所有科目的前提與基礎(chǔ)應(yīng)該做好“榜樣作用”，這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中使用合理且趣味性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)好奇心，還要多結(jié)合實際生活，采用實踐教學(xué)法讓學(xué)生們始終銘記自己所學(xué)習(xí)的知識是來源于生活，最后也會回歸于生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 實踐教學(xué)法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.037

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容包括一些最為基礎(chǔ)也最為全面的知識：拼音、漢字、詞語、造句、古詩詞等等，知識點雖然有很多但卻很簡單，畢竟小學(xué)語文的學(xué)習(xí)并不需要學(xué)生們對這些知識有多么深入透徹的思考與理解，只需要學(xué)生們能夠在小學(xué)階段打下良好的語文基礎(chǔ)那便足夠了;再加上圖文并茂的彩色語文教材，讓小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成為了一件簡單且充滿樂趣的事情。但這些對于學(xué)生們長遠(yuǎn)的發(fā)展而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生只是一個“紙上談兵”，空有知識卻不知道如何應(yīng)用的人那么將會多么的可悲，所以，這就需要小學(xué)語文老師們意識到在授課的過程中不僅需要傳授學(xué)生們知識，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還需要對學(xué)生們的語文實踐能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠得到真正全面的發(fā)展，從而讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加的深入。由此可見實踐教學(xué)法對于學(xué)生成長的重要性，因此本篇文章在此就針對如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理地使用實踐教學(xué)法而進行了初步的探討。

一、端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的錯誤理念

學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識時很容易遇到困難，比如一道數(shù)學(xué)題不知道如何計算，一個語文成語不知道含義，一個英語單詞不知道如何拼寫等等，這些問題對于學(xué)生和老師而言都是小問題，老師只需要反復(fù)多講幾遍，學(xué)生只需要多記憶多抄寫幾遍也都能夠掌握。但是一些信念與思想?yún)s會對學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生根深蒂固的影響。畢竟，小學(xué)生們都處于“白紙階段”，很多東西都是受老師、家長影響而形成的，而其中影響最為深遠(yuǎn)的就是學(xué)生們形成的各種人生觀、學(xué)習(xí)觀、道德觀、世界觀。所以，小學(xué)語文老師在授課的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而才能進一步地提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。

“學(xué)習(xí)是為了什么？”如果將這個問題拋給小學(xué)生們，他們一定會踴躍的回答“為了獲得爸爸媽媽的獎勵”，“為了不受老師的懲罰或批評”等等諸多類似的答案，很多學(xué)生們即便上了初中、高中也仍然覺得學(xué)習(xí)是為了別人，不是為了自己，也很少有學(xué)生們能夠真正弄明白自己為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)究竟是為了什么。這就很可能導(dǎo)致學(xué)生們在日后的學(xué)習(xí)中迷失方向，尋找不到自己的學(xué)習(xí)動力，從而喪失學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中不僅要將知識全都傳遞給學(xué)生們，還要多采用一些實踐的教學(xué)方法，對學(xué)生們這種“為別人而學(xué)習(xí)”的錯誤理念進行校正，引導(dǎo)學(xué)生們對自己為什么要學(xué)習(xí)進行探索與思考，讓學(xué)生們能夠明白學(xué)習(xí)是自己的事情，讓學(xué)生們能夠在掌握知識的同時也能夠?qū)W(xué)習(xí)這些知識的意義進行了解，并盡可能地讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)的真正意義，從而能夠真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。

另外，有些家長總是錯誤地將學(xué)生作為顯擺的工具，比如自己的孩子能夠背誦多少古詩詞，能夠說出多少個成語，能夠?qū)懗鲈鯓觾?yōu)美的文章，這些雖然也是小學(xué)生們學(xué)習(xí)知識后的一個運用，一個展示的機會，但是如果不能很好地把握顯擺的“度”那么很可能會對學(xué)生造成一系列不良的影響，如驕傲自大、故步自封等等，讓學(xué)生們得不到健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，這就要求小學(xué)語文老師在實踐教學(xué)的過程中雖然要給學(xué)生們搭建一些展示自我，靈活運用知識的舞臺，但是也要始終銘記獎懲有度，不偏心，為學(xué)生們做好榜樣作用。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，老師可以獎勵但是要叮囑學(xué)生不要驕傲，繼續(xù)努力，否則就會被其他學(xué)生所超越，而對于表現(xiàn)較差的學(xué)生們老師在鼓勵的同時還可以進行一些小小的懲罰，讓學(xué)生們能夠在這種“既嚴(yán)厲又輕松”的氛圍中共同成長，形成良好的學(xué)習(xí)觀，正確對待小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

二、注重實踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多模擬真實環(huán)境進行教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師們能夠開展教學(xué)活動的范圍是非常小的，往往都是局限在教室內(nèi)?？紤]到小學(xué)生們年齡較小，紀(jì)律性較差，如果要外出進行實踐教學(xué)活動的話是存在一定的安全隱患的，所以，小學(xué)語文老師就可以選擇情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生們模擬真實的實踐環(huán)境，讓學(xué)生們能夠明白語文知識的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，也是為了讓我們的生活更加的方便與快捷。

比如，小學(xué)生們在古詩詞的學(xué)習(xí)中往往會感到“苦不堪言”，一方面是因為古詩詞的晦澀難懂，另一方面是因為古文為學(xué)生們的理解又增加了一定的難度，所以，小學(xué)語文老師在授課的過程中要先給學(xué)生們講解陌生字詞后再讓學(xué)生們默寫并背誦全詩，只有在理解的基礎(chǔ)上進行記憶才能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加的輕松。再加上，每一首詩歌都是通過各種不同的描寫手法表達詩人的情感，例如在借景抒情的詩詞中描寫的大多都是祖國的美好河山，因此，小學(xué)語文老師就可以配上相關(guān)景點的圖片讓學(xué)生們結(jié)合起來再對詩句描繪的畫面進行想象，或者鼓勵有條件的學(xué)生們可以在假期時到這些地方去進行旅游與參觀，這樣不僅可以開闊學(xué)生們的眼界，讓學(xué)生們感受語文詩歌都是來自于生活的，是從生活中誕生的;也可以降低古詩詞學(xué)習(xí)的難度，從而讓學(xué)生們能夠更加的熱愛語文的學(xué)習(xí)。

三、開展課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，最需要學(xué)生們展開課外實踐活動的項目就是——寫作。寫作是需要學(xué)生們通過對自己身邊的人或事或物進行觀察與思考后才能完成的，光憑學(xué)生們簡單的想象是完全不夠的。所以，小學(xué)語文老師在每次布置寫作任務(wù)時可以多讓學(xué)生們描寫身邊的一些事物，比如一些景色，同桌之間發(fā)生的一件趣事，又或者只是普通的記錄自己一天的生活，讓學(xué)生明白寫作的過程并不艱難，都只是對實際生活的一個描述，要讓學(xué)生們能夠始終明白語文是一門來自于生活的學(xué)科，是需要學(xué)生們進行探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)科。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中采用實踐教學(xué)法是非常必要的，老師們要始終堅持在傳授學(xué)生們知識的同時還要引導(dǎo)學(xué)生們正確地并有意識地對自己所掌握的知識進行熟練的運用，從而讓學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)具有真正的意義。