潘先軍

【摘? ? 要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式建立在學(xué)生個(gè)體合作學(xué)習(xí)的需要基礎(chǔ)之上，與新課程改革背景下所提出的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與合作精神的培養(yǎng)理念相契合。本文將主要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)行分析討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.122

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的提出，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，不能只是單純的依靠學(xué)生的模仿與記憶，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索及合作交流的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這才是最具有意義、最重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作，在學(xué)生之間建立彼此之間的聯(lián)系，成為每一個(gè)學(xué)生前進(jìn)發(fā)展的推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間充分、有效的互動(dòng)，將歡聲笑語(yǔ)充滿整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展[1]。在這一教學(xué)活動(dòng)模式中，教師由過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)航者，因此，我們可以將小組合作學(xué)習(xí)表示為，將學(xué)生的小組學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的基本方式，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的積極互動(dòng)，在教師與學(xué)生的充分配合下促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)將具體論述促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的措施。

一、有效性小組合作學(xué)習(xí)所必須遵守的原則

（一）遵循主體性原則

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與新課改的理念精神相一致，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂學(xué)習(xí)的主體定位為學(xué)生，教師需要做的工作就是圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，為他們創(chuàng)設(shè)積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的建構(gòu)。讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，能夠幫助他們更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（二）遵循主動(dòng)性原則

促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)守的教育理念，讓學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮他們對(duì)參與探究互助學(xué)習(xí)的興趣。教師要利用一切手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究合作學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取精神，這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠轉(zhuǎn)化成為積極發(fā)展的動(dòng)力。

（三）遵循平等性原則

教師與學(xué)生在人格地位上是平等的，教師在扮演好引導(dǎo)角色的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到師生之間的平等、和諧及互助的關(guān)系。

（四）遵循發(fā)展性原則

素質(zhì)教育的教育理念要求教師是面向全體學(xué)生施教，并促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，這一理念不僅是因材施教的教學(xué)方法，也需要教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中將這一理念進(jìn)行貫徹執(zhí)行，以發(fā)展性的眼光進(jìn)行組內(nèi)成員搭配，每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)能夠在合作中得到發(fā)揮，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展的不斷完善。

二、為學(xué)生培養(yǎng)合作實(shí)踐學(xué)習(xí)的習(xí)慣

實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的合作探究意識(shí)，這種意識(shí)的樹(shù)立可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行。讓學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行時(shí)間合作的過(guò)程中，感受到合作的重大意義，體現(xiàn)出小組合作的價(jià)值與智慧[2]。以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的體積計(jì)算》這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師就可以通過(guò)小組合作動(dòng)手搭積木的方式，來(lái)深入探究立方體的奧妙?！按罘e木”的活動(dòng)首先是適合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，這種游戲性的活動(dòng)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)由于他們身心發(fā)展階段特點(diǎn)的限制，抽象思維相對(duì)較薄弱，純理論性的學(xué)習(xí)不能讓他們真正能透徹的理解和掌握這一模塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此教師為每個(gè)小組來(lái)準(zhǔn)備體積是1立方厘米的積木，并且為每個(gè)小組發(fā)放表格（如下）進(jìn)行積木搭建的數(shù)據(jù)記錄。

每個(gè)小組在拿到教學(xué)用具和表格后，進(jìn)行積木的搭建，在搭建的過(guò)程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行操作積木搭建，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行積木的使用數(shù)量，在完成搭建之后，小組根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的觀察和思考，在多次動(dòng)手，多次實(shí)踐探索研究的過(guò)程中推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積計(jì)算的公式。讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中感受到小組合作的力量，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都發(fā)揮自身具備的優(yōu)勢(shì)，在同伴的影響與號(hào)召下，變被動(dòng)與主動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐性活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生感受到小組合作的力量，逐步在他們的心中樹(shù)立起合作的觀念，為教師以后合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的順利應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值就在于，讓學(xué)生通過(guò)與同伴的交流互助來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雖然合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)意義，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都全部適合應(yīng)用這種教學(xué)模式，教師要善于把握實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。所學(xué)的內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性，問(wèn)題具有思考探索的價(jià)值，內(nèi)容學(xué)習(xí)具有一定的開(kāi)放性等等，具備這些條件的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都可以準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)來(lái)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中遇見(jiàn)困難時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在于其他學(xué)生以自己生活經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行探討交流的過(guò)程中，找出問(wèn)題解決的靈感[3]。例如，在學(xué)習(xí)北師版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于初次接觸這一概念，學(xué)生可能會(huì)感受到困難，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)尋找突破點(diǎn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論在游樂(lè)園玩耍時(shí)是否感受到過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)？教師在提示了這一線索后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享與討論，將自己的感受與教材中的給概念想靠攏，然后請(qǐng)每一個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，并說(shuō)一說(shuō)自己生活中的平移與旋轉(zhuǎn)有哪些。教師抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，在一定程度上可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率，減少不必要時(shí)間的浪費(fèi)。

合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下廣受歡迎的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師對(duì)課堂絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的這一弊端，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，有助于思維的開(kāi)發(fā)與拓展，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳麗紅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[J].學(xué)周刊.2019（07）.