石艷

【摘? ? 要】在當(dāng)今教育改革的進(jìn)程中，通過對(duì)教育模式的摸索逐漸采用了一種名為思維導(dǎo)圖的新教學(xué)模式。這種模式在教學(xué)過程中，可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。本文將通過思維導(dǎo)圖在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，對(duì)其進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)英語(yǔ)? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.166

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，在推行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，小學(xué)英語(yǔ)成為小學(xué)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。在教育改革的大背景下，思維導(dǎo)圖成為了小學(xué)英語(yǔ)教育的“新起點(diǎn)”。教師通過思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式可以使學(xué)生發(fā)揮出英語(yǔ)聯(lián)想的特性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過過程中形成發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)有著明顯的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖模式在課堂上起到了活躍課堂氣氛增添了生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也為學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提供了有力的保障。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生有一個(gè)共同的特性，就是其大多數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力源自他們的興趣。同時(shí)興趣也是展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，尤其是小學(xué)生，由于其心智不成熟且處于好動(dòng)的時(shí)間段，很難保證課堂期間做到一直集中精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？赡軙?huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的下滑，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦和反感。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該將提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣重視起來，從而達(dá)到使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有充足的興趣。

思維導(dǎo)圖的存在可以對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣起到促進(jìn)作用。因?yàn)樾W(xué)生這個(gè)年級(jí)的孩子對(duì)色彩鮮明的事物很容易提起興趣，他們對(duì)事物的理解往往是通過圖像的方式來加深印象。所以，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，要積極采用思維導(dǎo)圖模式來促成這一目標(biāo)的達(dá)成[1]。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖不僅可以提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠起到提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，也就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解的不深入導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有死記硬背這一途徑，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖則模式則很好的解決了此問題。思維導(dǎo)圖教學(xué)是通過以某一部分的教學(xué)內(nèi)容為核心，向其他相關(guān)聯(lián)內(nèi)容發(fā)散的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自主探索。其具有知識(shí)全面和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系強(qiáng)的特點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是零散的不易產(chǎn)生聯(lián)系的問題。因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更為深刻牢固。

（三）可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有促進(jìn)作用

在教育改革的大背景下已經(jīng)不只是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)傳授，也提出了新的重要任務(wù)，教師需要在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的感情世界。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式更利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用程度。同時(shí)為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)想象力起到了重要的作用。為此在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神采用思維導(dǎo)圖模式更為合適，與新的教學(xué)要求更為契合。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式下，也就是死記硬背配合課堂小考這種模式是很難使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著一定的不利影響。學(xué)生從小接受學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)屬于象形文字和會(huì)意字的結(jié)合，相比英語(yǔ)是以字母為主的形式存在有著巨大的差別。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始階段也就是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著較大的難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式里，單純的死記硬背很難能使學(xué)生記住，時(shí)效太短，并且這種模式下單詞之間可以說基本沒有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于新學(xué)到的詞匯無(wú)法找到切入點(diǎn)和投入一定的感情，記憶過程中會(huì)再一次加大學(xué)習(xí)單詞的難度。相比傳統(tǒng)和教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式則以某一單詞為核心媒介，像其他單詞擴(kuò)展發(fā)散，比如說近義詞反義詞這一關(guān)聯(lián)的擴(kuò)展將單詞之間形成了一定的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶[2]。

例如，學(xué)到“behind”這個(gè)單詞時(shí)，單獨(dú)背誦效率不高的情況下，使用思維導(dǎo)圖模式，將與之有關(guān)連的詞匯放入導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)里，如“on、in、under”等簡(jiǎn)單詞匯，“on、in、under”都是表明位置的詞匯，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到“behind”也是表明位置的詞匯，將后面的導(dǎo)圖擴(kuò)展加上具體的名詞，不僅可以幫助記憶，還可以將詞匯有效的和生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）思維導(dǎo)圖在知識(shí)整理中的應(yīng)用

教師在日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯記憶與學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)句，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力，這有助于提高他們英語(yǔ)水平的同時(shí)還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加深記憶，除了需要運(yùn)用默寫和背誦這兩種兩個(gè)方式，教師還應(yīng)該在思維的層面建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，達(dá)到將學(xué)生所學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)化和系統(tǒng)化，有助于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效整理，利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)逐步加深。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加直觀的體驗(yàn)到思維方式，還可以讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)散。還有助于幫助學(xué)生構(gòu)建自己獨(dú)特的思維擴(kuò)展方式，能夠使學(xué)生提高自身的感悟能力和對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師則需要提高自身的文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用方法，深入了解學(xué)生們的需求和加深自己對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知理解。讓思維導(dǎo)圖在新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸深入的過程里，展開小學(xué)英語(yǔ)教育新的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)秋琦.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].考試周刊.2018（76）.

[2]陳冰.以圖啟思：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料.2017（03）.