帥慶沖

【摘? ? 要】作為新課程改革下的新型教師，要尊重學生的差異，教學方法和教學目標要與每個學生的身心健康相符，適合每個學生發(fā)展的教學才算得上是真正的教學。因此，教師要注重生物教學中的差異教學，不斷探索有效的方法，關注學生的差異，滿足學生的差異。

【關鍵詞】高中生物? 差異教學? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.112

新課程改革對高中生物提出了四個基本理念，即面向全體學生、提倡探究性學習、全面提高學生的生物科學素養(yǎng)以及注重理論知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在這四個理念中，面向全體學生和全面提高學生的生物科學素養(yǎng)是教師最難付諸于動和實施的，教師很難關注和照顧到每一個同學的差異，他們用同一標準去衡量每一個學生，忽略了學生獨特的思維和個性，這樣的教育是不公平的。

一、什么是差異教學

差異教學指的是教師在教學過程中關注學生的個性差異，促進學生的個別需要采用合適的教學方法和手段來滿足學生的個別需要，讓學生在原有的知識基礎上得到充分的發(fā)展。差異教學著重關注某一個學生或者某個小組學生的學習需要，它不同于傳統(tǒng)的班級授課，教師要根據(jù)學生的實際學習情況的課堂反應及時關注并得到相應的解決方法，滿足相應學生在學習過程中的各種需要。

二、差異教學的表現(xiàn)——學生學習行為、學習興趣和探究能力的差異

課堂上的每一個學生都來自于不同的家庭，他們有不同的文化背景和獨特的個性特征，知識面的寬廣，知識水平的高低以及學習能力的強弱都會影響他們的學習成績并反映到他們的學習行為中。比如，有的學生從小親近自然，有很大的好奇心，對大自然有種與生俱來的親熱感，喜歡觀察研究微小事物，那么這種學生可能擅長學習生物或其他需具備探究能力的學科，在生物課堂上可能比較活躍，學習能力較強;而有的學生可能因為性格原因，不擅長探究類學科卻偏愛記憶型學科，這樣的學生可能學習生物比較困難，他們對學習生物沒有濃厚的興趣，自然不會有好的學習效果。

三、差異教學與個別化教學的區(qū)別

許多教師把差異教學與個別化教學混淆，他們認為差異教學就是個別教學，實則不然，差異教學與個別化教學有很大差別。個別化教學是教師為了滿足每一個學生的需要和興趣愛好而設計的教學，它根據(jù)學生的一些個別差異而提出一些具體有效地方法和措施，如讓學生在學習過程中根據(jù)自身的實際情況確定自己的學習目標和弄清評定自身成績的標準，學生根據(jù)自己的學習目標和評分標準，選擇適合自身的最佳學習方法學習，教師在整個過程中負責勸告督促學生，在學生需要幫助時及時伸出援助之手。差異教學囊括了個別化教學，它不僅需要對學生勸告監(jiān)督，還要為學生提出適合學生的最佳學習法，要為學生提供有效地信息和建議，真正意義幫助學生不斷進步。

四、高中生物教學中差異教學的應用策略

（一）教師對學生進行多元化評價

反思評價是差異教學中不可缺少的一部分，它既能鼓勵學生進步，增強學生的自信心，又能指出學生的缺點，促進學生進行反思，改正學習過程中的錯誤。這里特別要注重延時性評價，多給學生思考空間。以《先天性行為和學習行為》的課堂教學為例，當教師提問學生比較兩種行為的優(yōu)勢時，教師并不需要在學生A回答完后，立即評價其是否正確，而是應啟發(fā)其他同學繼續(xù)思考找出其他答案。學生有的認為先天性行為的優(yōu)勢明顯，動物缺少了這種行為等于喪失了基本的生存能力;有的認為光靠先天性行為，沒有學習行為，它就無法適應復雜的環(huán)境變化，很有可能被環(huán)境淘汰。有的持中立的觀點，兩種行為對動物的生存來說，各有各的優(yōu)勢，動物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。這些答案無疑是學生獨立思考的結果，當然還有賴于教師科學的引導和評價。

（二）實施分層教學

實施分層教學是根據(jù)學生的實際情況選擇恰當?shù)牟牧系姆椒▽W生進行教學，對學生提供恰當?shù)膸椭?，讓學生達到自己的學習目標。分層教學的實施有五個基本環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層以及評價分層，教師通過這五個分層的環(huán)節(jié)把同一的教學內(nèi)容分成不同的教學層次，關注學生的差異。分層教學并沒有要求學生達到同一的教學目標，它對不同層次的學生提出了不同層次的要求，為教師實施差異教學創(chuàng)造了有利的條件。

（三）實施分類導學，分小組合作學習

分類導學是指教師在培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機的基礎上有針對性的對學生提出問題，讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。每個學生都有獨特的思維方式，他們思考問題的角度、對問題的觀點和態(tài)度不同，因此需要教師分類導學。在分類導學的過程中，教師可以根據(jù)學生的思維特點將學生分為不同的小組，分組的方法既可以是教師根據(jù)實際情況劃分，又可以是讓學生先自身分析自己的實際水平，然后自愿組成小組，這樣的方法可以讓學生多進行自我反思，反省自己，取長補短，在合作小組中培養(yǎng)從多角度看待問題的能力，讓學生學會交流分享，獲得共同提升的機會。

五、總結

高中生物是高中課程中不可缺少的一門學科，高中生要注重學習生物學的知識和技能，在學習的過程中注重過程和方法，才能把生物學好。新課程改革要求教師在高中生物教學中實施差異教學，面向全體學生，尊重每個學生的發(fā)展水平、個性特征、興趣愛好等各方面的差異，尊重學生個性發(fā)展的特點，促進每個學生都能全面發(fā)展。上文從“面向全體學生，促進每一個學生發(fā)展”的新課程理念出發(fā)，探究差異教學在高中生物教學中的應用策略，引導教師在生物教學課堂中能盡量關注和照顧每一個學生存在的差異，促使學生在原有的學習基礎上不斷取得進步。

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