唐昌蒲

【摘? ? 要】差生問題是教學(xué)中無法避免的問題，是學(xué)生行為能力差異所產(chǎn)生的必然結(jié)果。但是差生問題并不是絕對的，差生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生的案例也不在少數(shù)。所以在轉(zhuǎn)差課題中，教師要始終保持高度的信心，選擇和運用有效、綜合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)差生走向成功的彼岸。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 轉(zhuǎn)差策略? 教法運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.129

后進生的存在具有客觀性，無論在什么教學(xué)階段或是哪一學(xué)科中都有存在。而在高中教學(xué)階段，后進生問題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)尤為顯著。高中數(shù)學(xué)已經(jīng)具備了與大學(xué)數(shù)學(xué)接軌的難度，一旦學(xué)生在某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)疏漏，就會導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)鏈崩潰，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、興趣缺失的情況。因此高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)解決好后進生問題，以有效的教學(xué)策略實現(xiàn)后進生的進步和蛻變。具體的轉(zhuǎn)差思路則可以參考下文。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)化后進生的主要原因

后進生問題的存在是客觀的，但是教師必須采取方法克服后進生問題的現(xiàn)實也是客觀的。一方面，在高中階段，后進生問題往往產(chǎn)生于某一學(xué)科，比如有的學(xué)生其他科目成績良好，但是數(shù)學(xué)成績始終得不到提升。這種情況下帶來的偏科對學(xué)生決勝高考、建立學(xué)習(xí)的信心十分不利。因此轉(zhuǎn)化后進生有利于學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展，從而更好地迎接高考的挑戰(zhàn)。另一方面，后進生問題反饋的不僅僅是學(xué)生個人的問題，更多時候還會影響到教師整體教學(xué)難度、深度、廣度的選擇。試想一個班級里有很多的后進生，教師如何加深教學(xué)的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)？因此，轉(zhuǎn)化后進生反映著教師對整個教學(xué)班級的態(tài)度和責(zé)任，只有個體成績得到提高，班級整體的成績才能得到改善。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的后進生轉(zhuǎn)化方法

（一）轉(zhuǎn)變教師對待后進生的態(tài)度

后進生長期以來缺少教師的重視和關(guān)愛是教學(xué)中常見的問題。許多教師片面地將成績作為對學(xué)生的全部評判標(biāo)準(zhǔn)，主觀地將學(xué)生劃出優(yōu)劣差別，并且對后進生不問不顧，甚至以歧視的眼光和態(tài)度對待后進生。所以從有效轉(zhuǎn)化后進生的角度來看，教師首要做的就是端正自己對待后進生的態(tài)度。首先，教師要認(rèn)同每一位學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，無論他們的資質(zhì)、成績存在多大的差別，都應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度和觀念進行教學(xué)，不貶低后進生，不抬高優(yōu)等生。其次，教師要主動給予后進生鼓勵和支持，對后進生取得的進步要及時表揚，對后進生學(xué)習(xí)中的問題要及時、細(xì)心地解決。通過這種方式，教師就能夠有效地建立起后進生的學(xué)習(xí)信心和熱情，從而奠定轉(zhuǎn)差策略中的情感基礎(chǔ)。

（二）組建班級內(nèi)的互助小組

大多數(shù)時候，學(xué)生之間的交流溝通比師生之間的來的更加自由和高效。特別是在后進生覺得自己的問題太簡單，不好意思去問老師的情況下，學(xué)生之間的互幫互助就能夠發(fā)揮更好的作用。所以教師可以根據(jù)后進生的學(xué)習(xí)需求，在班級內(nèi)組建互助學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動、引導(dǎo)、鼓舞后進生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)后進生的進步。首先，教師要考慮互助小組組建的形式，可以根據(jù)就近原則劃分學(xué)習(xí)小組，提高互助學(xué)習(xí)的可操作性，便于后進生隨時隨地解決學(xué)習(xí)上的問題?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)不同后進生的提高項來組建互助小組。例如某后進生在立體幾何方面的問題較多，那么教師就就可以將該后進生與立體幾何成績優(yōu)異的學(xué)生組成一個小組。其次，教師要定期給互助小組布置任務(wù)、檢查進度，督促小組內(nèi)形成互幫互助的氛圍，從而提高后進生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富講解的思路和方法

教師的講解風(fēng)格和講解方法也是部分后進生問題產(chǎn)生的原因。有的教師在分析問題時只提供一兩個解題思路，而有的教師的解題思路則趨向復(fù)雜化和抽象化。這種情況下，后進生很難找到和形成自己的學(xué)習(xí)方式，最終不斷積累學(xué)習(xí)上的問題。所以教師要多考慮后進生的學(xué)習(xí)需求，盡可能提供多樣的、簡單化的解題思路，幫助后進生快速理解和掌握解題技巧。因此，教師在講解問題的階段就要優(yōu)化自己的思路，講解時要盡量從易到難深入，解題的切入點盡量多樣。這樣一來，不僅教師的講解變得靈活生動，后進生也可以有更多的選擇機會，從而逐漸形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（四）形成家校一體的轉(zhuǎn)差環(huán)境

后進生問題的產(chǎn)生不僅僅是校園因素導(dǎo)致的，很多時候?qū)W生的家庭狀況、社會際遇也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師全面的轉(zhuǎn)差策略還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的家庭因素包含在其中，構(gòu)建一個立體的、多方位的轉(zhuǎn)差環(huán)境。

教師要與學(xué)生家長特別是后進生的家長保持緊密的聯(lián)系，力求從多方面發(fā)掘后進生問題出現(xiàn)的原因。例如教師可以勸導(dǎo)家長不要因為學(xué)生成績差而出現(xiàn)打罵、數(shù)落等行為。相反的，家長要多與孩子溝通，并給予孩子來自父母的信任和祝福。這樣一來，后進生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)罪感就能得到較好的減輕，從而更加輕松、樂觀地投入學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)化后進生過程中的注意事項

（一）關(guān)注后進生的情緒變化

高中生的性格普遍好強好勝、自尊心強。而后進生由于在學(xué)習(xí)上受挫，所以更容易形成敏感自卑的心理，特別是在與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)問題上容易產(chǎn)生羞怯心理。而轉(zhuǎn)差命題的提出則恰好命中了后進生學(xué)習(xí)上過度自卑自尊的問題，使得部分后進生對教師的轉(zhuǎn)差方案產(chǎn)生抗拒心理。因此，在轉(zhuǎn)差過程中，教師不能一味關(guān)注后進生的進步度，或者片面地認(rèn)為轉(zhuǎn)差效果差是由于后進生能力不足造成的。相反的，教師要盡可能從后進生的情感需求角度進行思考，以一種更加溫和、友善、平等的態(tài)度開展轉(zhuǎn)差實踐。這樣，后進生才能在學(xué)習(xí)的點滴中調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，積累學(xué)習(xí)的信心和方法。

（二）把握整體的教學(xué)進度

轉(zhuǎn)化后進生雖然很重要，但是并不意味著教師要將大量的精力放在轉(zhuǎn)化后進生上。其中的道理很簡單，如果教師沒有做好一般的教學(xué)工作，那么許多不是后進生的學(xué)生也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，更不用說本就基礎(chǔ)薄弱的后進生了。這樣不僅容易造成班級整體的教學(xué)效果下降，還會導(dǎo)致越來越多的學(xué)生陷入學(xué)習(xí)難題。因此，轉(zhuǎn)化后進生的策略應(yīng)當(dāng)建立在基本的教學(xué)能夠順利、高效推進的基礎(chǔ)上。教師要始終以完成眼前的教學(xué)進度為目標(biāo)，先幫助后進生取得當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)勝利，然后再一點一點將后進生從前落下的知識漏洞補齊。這樣一來，教師既能保證整體的教學(xué)進度和效果，又能合理地實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化。

教師都應(yīng)當(dāng)明白，后進生問題的存在造成的不僅僅是個體進步的受挫，還有整個班級的木桶效應(yīng)。后進生問題不僅不能被教師忽略，更應(yīng)該成為教師的重點攻克難題。只有真正解決或者改善了班級內(nèi)存在的后進生問題，班級的健康發(fā)展才能得到保證。后進生的存在并不代表教師的教學(xué)素養(yǎng)或者學(xué)生的智商存在問題，而是教師是否用對了教學(xué)方法，是否順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有站在這樣的角度思考問題，轉(zhuǎn)差策略才能客觀全面。