蘭嵐

【摘? ? 要】班主任是一個班級日常生活和行為規(guī)范的監(jiān)督者，同時也是學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的規(guī)范者。班主任的個人行為也會在日常的班級管理活動中對學(xué)生造成耳濡目染的影響，所以班主任要如何對班級進行管理是班主任值得深思的問題，而且班主任要考慮到班級的具體情況和特殊表現(xiàn)，要綜合實際地去選擇不同的管理辦法，才能更好地對班級進行較好的管理。

【關(guān)鍵詞】班主任? 班級管理? 辦法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.192

班主任不僅對學(xué)生有教學(xué)方面的任務(wù)和要求，還對學(xué)生的日常行為規(guī)范和班級內(nèi)的活動要負(fù)責(zé)。以前出現(xiàn)過很多學(xué)生在校園打鬧玩耍演變成比較惡劣的傷人事件的事故，也是由于班主任和授課教師沒有嚴(yán)肅重視地對待班級紀(jì)律和學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)的緣故。由于現(xiàn)在倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和健康成長，班主任就必須要對學(xué)生和班級的管理進行嚴(yán)格的把控。

一、班級管理中對學(xué)生進行層次劃分更有利于班主任的管理

在一個班級里，肯定存在“學(xué)優(yōu)生”、中等生和“學(xué)困生”不同群體的分類，還有部分學(xué)生不能簡單依賴他的學(xué)業(yè)測驗水平去看待和對待，比如存在成績中等但是與教師的溝通較為頻繁，比較活躍，對班級事務(wù)管理比較上心和用心的這部分學(xué)生，由于和教師、班主任進行頻繁的溝通和交流，所以師生關(guān)系更加融洽和諧，班主任對學(xué)生的印象更加深刻。班級的管理是一個長期的工作，班主任也沒有“力挽狂瀾”的必要，班主任對班級學(xué)生的類別劃分，就是將學(xué)生引入到班級管理集體中來的第一步，讓學(xué)生更加便利和民主地參與到班級管理中。如果班主任只依靠于自己的力量，完全對其他輔助工具和幫手視而不見的話，就會增大了班主任的管理壓力，壓榨了班主任的工作時間和精力，讓班主任更加疲于平時的管理，甚至還會讓班主任“閉塞視聽”地做出錯誤的判斷，對班級的管理做出不恰當(dāng)?shù)陌才?，就會對班級的發(fā)展有所影響。

二、鼓勵學(xué)生作為主體主動參與班級管理

班主任要知人善用地去讓班上每個群體的學(xué)生都得到“一席用武之地”，這樣不僅能夠減輕班主任的管理壓力，節(jié)約班主任的時間和精力，更重要的是，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)校和班級“主人翁”意識，對班級管理的活動參與感更高，更加活躍和積極地為班級服務(wù)，對班級這個大集體的凝聚力和團結(jié)性都有很大的、積極的促進作用和影響。比如，對班上成績比較突出或者對某一學(xué)科特別關(guān)注和感興趣的學(xué)生，班主任可以建議各科教師分選自己的課代表，在學(xué)生之中建立起一個行為突出的榜樣和標(biāo)兵，鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)課代表，進而達到相應(yīng)的教學(xué)目的;對班上的委員設(shè)立和推舉，班主任可以特別考慮那些對班級管理事務(wù)比較關(guān)心和有自己的想法的學(xué)生，也可以讓學(xué)生民主地投票選出合適的委員，這樣不僅考慮到了個別特殊學(xué)生的需求和渴望，還能讓學(xué)生們看到委員的設(shè)立和選舉是民主和精心設(shè)計的;對班上那些表現(xiàn)不積極、學(xué)習(xí)不活躍、活動參與度低的學(xué)生群體，班主任恰恰可以嘗試將一些職務(wù)和崗位教給他們，如果班主任害怕耽誤班級管理正常運轉(zhuǎn)的話，還可以設(shè)立“試用期”的概念，以此來督促和鼓勵這部分學(xué)生。培養(yǎng)這部分學(xué)生對于崗位和班級的責(zé)任感和榮譽感，鍛煉這部分學(xué)生的處事能力和問題解決能力。雖然這也許只是班主任對班級管理做出的一小點新鮮的嘗試，但是對于這部分學(xué)生而言，可能就會是人生改變最重要的轉(zhuǎn)折點。

三、班主任應(yīng)該對日常管理和特殊階段的管理進行劃分和區(qū)別對待

班主任還要特別注意的是班級管理分為平時的日常管理和特殊階段的管理。比如，在一個學(xué)期剛開始的時候，學(xué)生才經(jīng)歷了假期的輕松和愉悅，對于自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)的調(diào)整可能還沒完全適應(yīng)過來，對學(xué)校的嚴(yán)格管理和班級的規(guī)范制度等都需要一個重新熟悉起來的過渡時間，學(xué)生才能進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時班級的管理不僅需要班主任嚴(yán)格的態(tài)度支撐，還需要班上課代表和委員們眾志成城地對學(xué)生進行日常的管理，比如自習(xí)時候的保持班級安靜的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生違規(guī)時及時通知班主任前來處理等。在學(xué)期中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常的管理已經(jīng)走向正軌，不容易出現(xiàn)較為出格的錯誤和紕漏，班主任和班上的“小幫手”要做的就是“維穩(wěn)”，即保持班上的氛圍和行為都在規(guī)范中進行，維系班上學(xué)生關(guān)系和行為表現(xiàn)之間的穩(wěn)定性。在學(xué)期末的時候，班主任要考慮到學(xué)生都在忙于復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備考試，對班級的日常管理可能更需要班主任的“坐鎮(zhèn)”，才能穩(wěn)定學(xué)生在持續(xù)的復(fù)習(xí)中煩躁的學(xué)習(xí)情緒，對部分已經(jīng)不耐煩的學(xué)生起到威懾作用，對學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生打一劑強力“鎮(zhèn)定劑”，對班上學(xué)生的期末考試加上一重有力的保障。

從學(xué)生所處的不同階段而言，分為學(xué)校教育的不同階段，即小學(xué)、初中、高中（高等教育暫不納入本篇討論范圍）。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于班主任的認(rèn)識也會隨著自身認(rèn)知經(jīng)驗的豐富而隨之改變，班主任要想保持自己的權(quán)威性不能僅憑“兇”，而是要靠自身的人格魅力去征服學(xué)生，讓學(xué)生能夠心悅誠服地服從班主任的管理安排。同樣的，為了更好地管理班級，班主任也要對學(xué)生所處的階段和學(xué)生的基本情況做一個大概的了解，才能“對癥下藥”地采取符合學(xué)生的有效措施，對班級的管理才能起到促進作用。除此之外，特殊的時間段要特殊對待和管理。比如，學(xué)期中學(xué)校各類活動的開展，學(xué)生不再被拘束在教室之中，怎樣對學(xué)生的人身安全進行保障，對班上學(xué)生的行為表現(xiàn)進行約束，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行良好的督促等，都是班主任需要考慮的重要問題。如果班主任不能對這些問題進行思考后得出有效的解決方案，或者不加以重視提前地去準(zhǔn)備并且做出備用方案和臨時方案的話，對于特殊時期可能會高頻率突發(fā)的事件，班主任就更加沒有招架之力，甚至可能對學(xué)生的個人安全造成威脅。對于班主任日后的、平時的、普通的班級管理也會造成一定程度上的阻礙，因為這個時候?qū)W生對于班主任的權(quán)威性和解決問題的能力產(chǎn)生了懷疑和不確定。

班主任要想管理好一個班級，也并不是“一日之功”，這是一個漫長的過程，但是其中所涉及到的每個階段和時期又需要班主任的關(guān)注和及時的解決，和班上的學(xué)生進行溝通和交流，保持良好的師生關(guān)系，才能促成一個班級的規(guī)范管理和良好發(fā)展。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。