唐之宜

【摘? ? 要】英語寫作在高考英語中占有很大的比例，寫作的綜合性相對較強，所以難度相對較大。隨著新課改的推進，我們在英語寫作教學上出現(xiàn)了一些問題，這些問題阻礙了學生寫作能力的提升?；诖?，筆者對這些影響英語寫作教學的問題加以分析，并且針對這些問題，提出了相應(yīng)對策，以期對提升高中英語寫作教學有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 寫作教學? 對策研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.184

在高中英語教學方面，寫作教學既是其中的一個重點，又是一個難點，現(xiàn)在的高中生在寫作方面存在詞匯積累量不足、語法掌握不夠牢固、對作文的整體構(gòu)思能力較弱、寫完作文也不注重修改等問題。因此，教師想要提高學生的寫作能力，就要幫助學生改進這些方面的不足。然而，目前教師在英語寫作教學方面，還存在以下幾點問題。

一、高中英語寫作教學方面存在的問題

目前教師在教授英語寫作方面主要存在著：對英語寫作教學重視程度有所欠缺、英語思維培養(yǎng)不足、教學模式死板、反饋作文不夠及時等方面問題。

（一）對英語寫作教學重視程度有所欠缺

目前許多英語教師、學生對寫作教學重視程度有所欠缺，寫作是教學方面的一個難點，考察到學生的綜合能力，由于英語寫作不能起到迅速見效，花費的時間相對較長、精力大，所以教師更愿意把時間放在詞匯、語法的訓練上，而學生也因此不愿意進行作文寫作，也不會積極主動寫作文。這就造成了無論是教師還是學生，對作文的重視程度有所不足，平時缺乏對作文的訓練。

（二）學生英語思維培養(yǎng)不足

外語的學習需要一定的語言環(huán)境，而國內(nèi)在學習英語的語言環(huán)境上所有缺乏，所以造成學生在英語寫作的時候易受漢語思維影響，英語思維能力欠缺，在作文中最重要的兩個階段構(gòu)思和翻譯，都受著漢語思維的影響。在對英語語言進行構(gòu)思的時候，因為受到漢語的影響，造成了許多語法邏輯性的混亂，按照漢語的語言習慣安排英語，而在翻譯階段更是如此。教師在平時教學過程中，關(guān)注點在課文的講解上，重點放在詞匯、語法上，很少對英語的思維模式進行講解，以至于在作文中，學生缺乏英語思維能力。

（三）部分教師教學方法欠缺

部分教師在進行寫作授課時，習慣使用講授文章的模式進行授課，在詞匯、語法、修辭上進行訓練。在教學中，為了追求效率，往往要學生模仿范文進行寫作，訓練方式上也是采用機械的重復性訓練，而不注重學生搜集資料、加以整合的能力，寫作思維長此以往會出現(xiàn)固化。教師在進行寫作教學方面占主導地位，學生的主體地位不明顯，學生出現(xiàn)被動地學習，所以導致寫作對于學生來說是一種負擔，為了寫作而寫作，這種寫作教學的模式下，不利于文學情感的培養(yǎng)，學生人文素質(zhì)素質(zhì)的提升，淡化了寫作的思想性。教學方法的欠缺，導致了學生在寫作方面，積極性不高、興趣不濃，僅僅是以應(yīng)試為唯一的目的，所以很難寫出優(yōu)秀的文章。

（四）教師沒能及時有針對性的對學生的英語作文進行反饋評價

學生在寫作訓練完成后，需要教師進行反饋評價，以方便學生查缺補漏。然而，在優(yōu)秀英語作文極少數(shù)的條件下，教師因為害怕給學生的負面評價會給學生帶來不利的影響，害怕這種不良情緒影響到學生下次的寫作，所以教師不能夠及時的予以反饋。另外，即使教師對學生的作文予以反饋，反饋的內(nèi)容也很簡單，一般是標點符號使用、單詞拼寫、語法問題，很少從作文的立意、整體構(gòu)思上進行評價，因為反饋評價不具有針對性，學生很難從教師的評價中找到有效信息，所以寫作難以取得進步。

二、高中英語寫作教學對策分析

基于上文英語寫作教學存在的問題，筆者針對這些問題提出相應(yīng)的對策予以解決，以期提高英語寫作教學的有效率。

（一）提高對英語寫作教學的重視程度

只有提高對英語寫作的重視，寫作教學才能有所提高。對于教師來說，教師應(yīng)該給予寫作教學一定的時間比例，如同學校安排語文課程一樣，拿出專門的時間進行專項的訓練，多搜集寫作素材，進行有針對性的訓練，對學生進行指導。對于學生來說，要有寫好作文的信心，在平時英語課上，要自己有意識地搜集寫作素材，課上與教師進行積極的互動，多總結(jié)，努力提高自己的寫作水平。

（二）利用漢語思維培養(yǎng)學生英語思維

因為國內(nèi)欠缺英語環(huán)境，在寫作當中，漢語思維很容易干擾英語思維，所以英語教師在講授英語寫作時，要對異同點有所把握講解，英語教師可以與語文教師相互配合，語文教師、英語教師，分別先后把寫作思路予以講解，要求學生區(qū)別兩者之間的異同，求同去異，利用熟悉的漢語思維培養(yǎng)英語思維。例如英語教師在講解完《Women of achievement》，要求學生對婦女權(quán)利問題進行討論，并對自己的觀點予以闡明。語文教師協(xié)助英語教師對思路進行了講解，英語教師將寫作要點給學生予以講解，學生通過對兩者之間的區(qū)別進行比對，熟悉了英漢思維的異同，利用漢語思維培養(yǎng)英語思維，明晰了寫作思路。

（三）創(chuàng)新教學模式

英語教學模式上也要有所創(chuàng)新，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂予以授課，改變學生被動學習的情況。教師先布置寫作任務(wù)，讓學生對寫作任務(wù)有所了解，接著讓學生對寫作的盲點進行討論，使學生自己主動地搜集資料、整合資料，再進行作文寫作。使用創(chuàng)新的教學模式，可以培養(yǎng)學生的思維能力，學生自主探討有利于思維的發(fā)散，產(chǎn)生寫作動機。教師也可以根據(jù)學生掌握的程度，調(diào)整教學進度。

（四）教師要對學生的寫作進行及時有針對性的反饋評價

教師對于學生寫作的評價要及時，要實事求是地對學生的作文狀況有所反饋，只有真實的對情況反饋給學生，學生才能對自己有所了解。另外，教師反饋要具有針對性，要對寫法思路上予以指導，對于詞匯、語法點到即止即可，不要過分予以糾正，這些內(nèi)容完全可以讓學生自我糾正。教師對學生作文的反饋要及時、有針對性，只有這樣學生作文才能有效的提高。

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，教師在平時教研時一定要加以注重，對教學方法、教學技巧予以探索，優(yōu)化寫作教學的質(zhì)量，提高高中英語寫作教學水平。

參考文獻

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