鄧根元

【摘? ? 要】自學能力是貫穿一個人一生的重要學習品質(zhì)，對個人的發(fā)展意義重大，而這種意識的啟蒙和方法的完善則需要從小學階段開始形成。因此小學教師作為學生小學階段學習的引導者，更要將學生自學能力的培養(yǎng)放在首位，打好學科教學基礎，為學生持續(xù)健康發(fā)展奠定穩(wěn)固的基石。

【關鍵詞】小學語文? 自學能力? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.173

自學能力是指學生在已有的學習基礎、方法上，不需要依靠教師指導而獨立完成學習的能力。學生自學能力的發(fā)展是為了更好地適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多獨立創(chuàng)新、開拓進取的人才。但是這種能力并不是與生俱來的，很大程度上依靠的是不同階段教師的啟發(fā)和引導。因此在培養(yǎng)學生自學能力方面教師要付出更多的精力，形成學生良好的自學意識、自學方法、自學態(tài)度。基于此，本文將從小學語文教學出發(fā)探索提高學生語文自學能力的途徑。

一、分清教學主次，激發(fā)學生興趣

小學語文教學的目的不是灌輸學生大量的語文知識，而是幫助學生了解中華文化，靈活運用知識，形成學生完整的、正確的人生觀、價值觀和世界觀，奠定學生終身學習的基礎。這個目標的實現(xiàn)是一個長期的過程，單純依賴教師的灌輸式教學難以取得顯著的效果。因此教師要抓住小學語文教學的核心目標，培養(yǎng)學生語文學習的意識、方法、習慣，激發(fā)學生語文學習的動力和欲望。同樣的教學內(nèi)容，教師引導學生思考“為什么”“怎么樣”遠遠比告訴學生“是什么”更具有意義，也更能激發(fā)學生的探索熱情。因此，教師要擺脫傳統(tǒng)教學觀念和教學方法的束縛，分清教學主次，明確教學重點，真正做到以知識點的教學為基礎，以自學能力的培養(yǎng)為目標。

二、鼓勵課堂互動，掌握自學技巧

課堂互動是學生與學生或者學生與教師之間思想碰撞、想法融合的重要途徑?；拥倪^程不僅僅是學生表達自己觀點的過程，更是學生形成思考風格、掌握自學技巧的過程。舉個簡單例子，教師在講解文章《小柳樹和小棗樹》時，可以提出問題讓學生思考小棗樹和小柳樹的長處與短處分別是什么，然后再讓學生說說自己的看法。通過這種方式，學生能夠從語文問題入手，充分調(diào)動已有的語文基礎知識對文章進行分析，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗給出看法。這個過程就是教師引導學生將學習理論和生活實踐相結(jié)合，自主探索語文學習的方法，提高文章閱讀分析能力、信息整合能力的過程，學生在這個環(huán)節(jié)中收獲的不僅是問題的答案，還有在探索過程中愈發(fā)熟練的語文技能運用技巧。不僅如此，教師還要充分挖掘不同互動模式下學生的自學潛力，例如構(gòu)建合作學習小組，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變提問主體，讓學生在多樣的互動模式中不斷積累自學技巧，提升語文自學能力。

三、注重方法指導，構(gòu)建學習框架

正確的學習方法是高效學習的靈魂，有效的自學方法也是提高學生自學能力的基礎。如果學生沒有形成系統(tǒng)完善的自學方法就無法穩(wěn)固自學的根基，從而不能為將來的學習做好充足的準備。小學生的學習基礎較差，所以教師在教學過程中要主動幫助學生形成自學方法。一方面，教師要教授學生現(xiàn)有的自學方法，例如知識分解法、知識整合法、筆記學習法、步驟學習法等，并給學生分析不同方法的利弊與具體使用規(guī)則。例如介紹分解學習法時，教師就需要教給學生如何將學習內(nèi)容分解為小的知識點，再結(jié)合學習問題逐個突破，從而理清思路，形成“從面到點”的學習方法。另一方面，教師要引導學生根據(jù)自己的學習能力形成個性化的自學方法。不同學生的自學能力和自學特點不同，只有方法有效并服務于實踐才能建立學生完整的學習框架，從而提升學生的自學能力。

四、豐富檢測方式，完善自學思路

檢測是最直接反映學生自學效果的途徑，教師通過檢測學生的自學可以給學生提供更加全面的改進意見，而學生通過檢測則可以調(diào)整學習策略，改進自學方法，完善自學思路。事實上，自學檢測的運用應當合理貫穿于教學的整個環(huán)節(jié)，只要這樣學生才能找出自學中的疏漏。因此，在課前教師可以給學生布置預習作業(yè)，例如閱讀文章段落、查找生字生詞、劃出重點句子，幫助學生熟悉語文自學的內(nèi)容和方式。在課堂上，教師可以穿插基礎知識測試，鞏固學生自學成果;提出教學問題讓學生合作解決。在課后，教師要布置形式多樣的檢測題，幫助學生及時復習，強化知識點的理解和記憶。在此基礎上，教師還要做到不拘泥于傳統(tǒng)，提高檢測方式的靈活性與多變性。只有自學檢測到位，學生才能及時發(fā)現(xiàn)自學中的不足，調(diào)整自學方案，推動自學素養(yǎng)和自學能力的進一步提高。

五、拓寬學習途徑，拓展學習內(nèi)容

自學雖然是學生獨立完成的學習活動，但并不意味著學生不可以借助其他學習工具。因此教師在不能輔助學生學習的情況下，也要拓寬學生的學習途徑，讓學生的自學更加科學高效。一方面，教師要樹立學生的多途徑自學的觀點。教師在課堂教學過程中要有意識地對教參書籍、學習軟件進行分享和點評，介紹基礎學習工具，例如字典、詞典等，形成學生對學習工具的初步認知。另一方面，教師要教授學生正確的使用學習工具的方法，避免學生的錯誤運用而造成低效學習。教師還要告訴學生文獻資料的篩選方法、分享健康的學習網(wǎng)站和軟件等，幫助學生靈活運用各種各樣的學習工具，提高學生的自學效率。當學生的學習途徑得到了拓寬，學習的興趣就會進一步積累，學習基礎也會不斷強化。

六、培養(yǎng)良好習慣，打好學習基礎

好的習慣是成功的開端，學生良好的學習習慣是形成學生自主學習能力基礎，也是激發(fā)學生語文學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的關鍵所在。學習習慣的形成需要反復練習才能獲得，因此教師要在教學過程中對學生進行不斷重復的強化訓練。一方面，教師要培養(yǎng)學生基礎學習習慣，例如正確的坐姿、站姿，正確的握筆、看書姿勢等。另一方面，教師要培養(yǎng)學生正確的自學習慣，課堂上引導學生獨立鉆研、積極思考、主動互動。課后監(jiān)督學生認真復習和預習，多閱讀、多實踐，把握語文學習規(guī)律。只有學生形成了正確的自學習慣，才能有效領會知識，深化知識，形成能力。因此，教師要加快學生自學習慣的形成，豐富學生對語文學習的認識，打好學生語文學習的基礎。

總而言之，小學語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，這不僅是為當前課堂教學效率的提高而服務，更是為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。學生自學能力的培養(yǎng)是從意識層面到實踐層面的全方位的教學指導，因此教師在這個環(huán)節(jié)中扮演著至關重要的角色。教師要始終將學生的學習實際放在首位，從實踐中總結(jié)，在實踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的自學意識和自學能力。