賀秀容

【摘? ? 要】隨著新課改的變化，英語教學模式也有了相應的創(chuàng)新，對學生應該具備的英語能力有了新的標準。其中閱讀是學生在英語考試中所占分數(shù)比例較大的一部分內容，學生的閱讀能力是對英語各方面能力的一個綜合體現(xiàn)，那如何在英語閱讀教學中讓學生具備應有的閱讀能力呢？

【關鍵詞】學習策略? 英語閱讀? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.183

針對初中生而言，從對學生最基本的英語單詞、簡單句、復雜句、段落到文章，其目的就是讓學生在英語學習當中形成一定的英語閱讀能力。但是當學生在遇到不同類型的文章，不同的題材應該掌握怎樣的技巧與方法去進行閱讀就是這篇文章所提到的學習策略在英語閱讀教學中的運用，本文就根據(jù)英語閱讀教學的技巧與方法展開討論。

一、如何明確閱讀材料的體裁和題材

根據(jù)不同的閱讀材料，找出主題句、主題段來進行概括，而這些主題句或者是具有總結性的句子，往往處于閱讀材料的段末或者是篇末，此時學生需要用自己的歸納能力來進行一個文意的總結與歸納，而此類閱讀題具體考查的內容是主題、主題思想、標題、目的等相關題型的考查，既考查了學生對主題思想的理解，同時也檢測了學生對文意的歸納能力，那在獲取段落和文章的主旨和大意應該有哪些明確的步驟？

（一）明確閱讀材料的體裁

在進行閱讀教學內容時，老師第一步應該給學生介紹的是，閱讀材料的各種體裁，例如：記敘文、說明文、應用文、議論文、廣告、新聞報道、書信等形式，針對這些不同形式的閱讀材料的體裁，分別給學生講解每一種體裁的特征，以及不同體裁對應閱讀材料的內容、背景有什么特點。學生了解了不同閱讀材料的體裁之后，老師在教學中可以給出不同類型的閱讀材料，讓學生根據(jù)材料簡單的判斷閱讀材料的體裁類型，鞏固學生對體裁的知識掌握程度。

（二）明確閱讀材料的題材

閱讀材料的題材有可能是一個故事、一則寓言、某一著名人物、政治經(jīng)濟、風俗習慣、歷史、地理等各方面的題材。因此，在教會學生如何明確閱讀材料的體裁之后，第二步應該讓學生明確閱讀材料的題材，不同的題材在閱讀材料中會有怎樣的特點來體現(xiàn)，教會學生如何抓住閱讀材料的題材，有助于學生對文章或段落的主旨和大意的理解。

二、如何根據(jù)上下文猜測詞義

上下文猜測詞語這類題大多數(shù)是根據(jù)上下文確定某一特定的詞或短語的準確含義，此時要求學生對上下文的語意，文意的理解達到百分之七十左右。并且不同層次的學生所具備的閱讀能力也會因人而異，結合各種有效的方法與技巧進行閱讀教學的講解可以更高效地幫助學生提高英語閱讀能力。

（一）上下文邏輯推理

無論屬于哪一種體裁與題材，文章所講的內容都是在告訴讀者一個道理，或者是讓讀者在閱讀的過程中受到某種啟發(fā)。老師在教學生聯(lián)系上下文邏輯推理時，應該先向學生示范老師在閱讀的過程中是怎樣結合自己已有的知識和短文的內容進行推理和判斷，并且推理判斷題型在閱讀材料中沒有明確的答案，老師在教學過程中就更加需要去鍛煉學生的邏輯思維能力。邏輯推理可以運用一定的方法與技巧進行推理，第一，可以根據(jù)文章背景、人物的表情、動作，語言等方面的描寫推理;第二，可以根據(jù)作者的寫作意圖和態(tài)度進行判斷;第三，可以根據(jù)作者的觀點以及對相應事件的措辭進行上下文一個情感態(tài)度的分析。

（二）運用語法知識進行分析

當學生在閱讀較難的材料時，學生會遇到難以讀懂的文章，而這個時候，如果僅僅根據(jù)對上下文內容和自己知識的一個推理判斷，學生作答的準確率會相應的降低，這時學生的英語語法學習，對句子成分的分析能力往往可以幫助學生對相應習題進行合理的分析判斷，從而增加學生的得分率。

（三）依靠常識與經(jīng)驗判斷

當學生在進行閱讀時可能對文章的內容一知半解，這時就需要結合學生自己的知識以及經(jīng)驗對文章的內容進行推理判斷了。在某些學生對語法知識掌握薄弱，分析能力較低的情況下，依靠已有知識與經(jīng)驗進行判斷、推理是大多數(shù)學生會遇到的情況，因此，老師在進行英語閱讀教學時，應該結合大多數(shù)學生的具體情況，多角度的進行閱讀技巧教學。

三、如何確定細節(jié)和事實

細節(jié)理解題在初中英語閱讀教學中所占的分值比例往往比主旨大意題、詞語猜測題等其他題型大得多，在平時的英語閱讀教學中，應該培養(yǎng)學生做相應的習題或者是課余閱讀時圈點勾畫的習慣。當學生在做細節(jié)理解題時，如果在閱讀的過程中，相應的題號對應相應的細節(jié)在文中所標示出來，那學生答題的準確率，甚至是在做完所有的試題以后對試題的檢查都會帶來極大的便利，同時在勾畫的過程中，也是在潛移默化地幫助學生理清文章的思路，所以在教學之初，教師就要告訴學生老師這樣要求的好處，更有助于學生良好習慣的形成。

（一）確定文中細節(jié)的出處

大多數(shù)的英語閱讀細節(jié)理解題，在閱讀材料中都較容易的從文中找到出處，但也不排除有迷惑的地方，但是在做閱讀理解題時，學生第一步應該判斷題是屬于哪一類題型，然后根據(jù)不同的題型用不同的方法進行解題。當判斷出是細節(jié)理解題時，馬上帶著問題回到閱讀材料中勾畫出來，然后仔細閱讀進行判斷問題的選項與文章的出處是否符合。

（二）排除干擾項

學生在閱讀時往往會遇到超出自己詞匯范圍的詞或短語，造成學生對語義理解偏差的情況出現(xiàn)，這時有相近含義的選項就會極大地成為學生判斷的干擾選項，那在遇到這種情況時，應該怎樣來排除具有迷惑性的干擾選項呢？首先排除學生自己能夠確定的選項，其次可以再從不同的方面來排除其他選項，例如，作者的思想態(tài)度，情感表達等方面可以幫助學生進行判斷;另外，看所給的中心詞是否可以根據(jù)單詞的特點判斷詞意的褒貶。英語閱讀的考查對于學生而言，是對英語能力的一個綜合考察，通過閱讀，讓學生把英語所學習的各部分知識點以及所學習的相關解題方法技巧進行一個綜合運用，是知識遷移的具體表現(xiàn)，除此之外，還可以提高學生在進行閱讀時的邏輯思維能力。

綜上所述，學習策略在英語閱讀教學中的運用，即對英語知識的一個綜合運用，學生可以通過所學的知識成為獲取其他知識的工具，而借助這項工具，學生可以體會學習英語的妙處，然后在實際運用中提升學習英語的積極性。老師進行英語教學最主要目的是教會學生運用英語知識的能力，而不是僅僅局限于課本所學知識，在教學過程中，輔助學生擁有基本能力之后，學生可以借助老師所講的技巧和方法不斷地拓寬知識面。