楊鮮艷

【摘 ? ?要】隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?互動(dòng)教學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.071

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動(dòng)，都離不開師生雙方的互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有了互動(dòng)，也就沒(méi)有了課堂教學(xué)的活動(dòng)和師生的對(duì)話與溝通?！庇纱丝磥?lái)，教師在授課過(guò)程中，只有通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，努力構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的師生、生生互動(dòng)的課堂情景，才能真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，這樣，就形成了和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)的個(gè)體與媒體的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，并且在這個(gè)過(guò)程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。而相互間討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。數(shù)學(xué)是枯燥的，但教師應(yīng)如何為學(xué)生講一節(jié)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課呢？筆者認(rèn)為進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)置合理的教學(xué)情境，加大互動(dòng)力度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平還沒(méi)有完全發(fā)展，所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中增加與教師的互動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的基本大小，角的基本計(jì)量單位，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)使用量角器測(cè)量一些角的度數(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。之后教師給學(xué)生測(cè)量教室里面的一把三角形座椅上面的一個(gè)角度，同時(shí)給學(xué)生在椅子上面講述具體的測(cè)量方法和步驟，便于學(xué)生理解。之后教師指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人測(cè)量一個(gè)自己周圍的具體角度，并且用自己的量角器畫出一個(gè)30度的角，在同伴之間相互討論。在數(shù)學(xué)課堂上教師給學(xué)生設(shè)置具體情境的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來(lái)了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，加大互動(dòng)力度

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而加大學(xué)生與教師的互動(dòng)程度，使學(xué)生成為課堂的主人。完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“我長(zhǎng)高了”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握測(cè)量的基本知識(shí)和統(tǒng)計(jì)的一些基本應(yīng)用，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感知，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作精神。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們知道咱們教室里面的窗戶、門，黑板的長(zhǎng)和寬嗎？你們知道你們的身高是多少嗎？你們知道你們的胳膊有多長(zhǎng)嗎？”教師提出的這些問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都在積極努力地進(jìn)行思考，尋找一些測(cè)量方法，并與同伴之間進(jìn)行討論。之后同學(xué)們?cè)诰唧w測(cè)量的過(guò)程中又提出了新的問(wèn)題，即“老師，如果我想知道咱們班所以同學(xué)們的身高，那我應(yīng)該怎么辦呢？”之后教師指導(dǎo)學(xué)生把自己測(cè)量的具體數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)起來(lái)，制作成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，便于學(xué)生的記錄和觀察。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的課堂參與度。

四、給學(xué)生提供自主探究的互動(dòng)平臺(tái)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作中探索知識(shí)、獲取知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

如：在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中收集信息資料的過(guò)程，即調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的視力情況、興趣愛(ài)好情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式收集。在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后反饋交流，可以讓學(xué)生展示自己的作品，然后在小組里交流。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問(wèn)題，看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組里的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛(ài)”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問(wèn)、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)

[1]劉榮中.互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的操作策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：97.