林忠容

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，要注重學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，也就是注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和特征開展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過有效的教學(xué)策略不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參與動(dòng)手操作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系并學(xué)會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培育方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.076

小學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)，應(yīng)尤其注重學(xué)生本身的核心素養(yǎng)教學(xué)這一過程內(nèi)的激發(fā)及培育。核心素養(yǎng)的形成，不但能輔助運(yùn)算教學(xué)得以更好的開展，還能促使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)得以提升，從而極大地增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的成效與教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通俗而言就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)綜合能力，而不僅僅是數(shù)學(xué)計(jì)算能力。因此，教師需要在透徹了解相應(yīng)概念的基礎(chǔ)上，選擇最佳的教學(xué)方式進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力最關(guān)鍵的時(shí)期。為此，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。只有如此，學(xué)生才能夠高效率地進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人們適應(yīng)社會(huì)、迎接挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)。它不是某一種具體的數(shù)學(xué)能力，也并不是某一特定的、單獨(dú)的素養(yǎng)，而是具有綜合性、階段性與持久性的特點(diǎn)。要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要從他們的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感著手。數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要組成部分，良好的數(shù)學(xué)意識(shí)能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中以數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行思考，從而不斷地提升他們的數(shù)學(xué)思維。數(shù)感則與科學(xué)的直覺有著密切的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感對(duì)于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來講也是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。實(shí)踐證明，擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)意識(shí)者在面對(duì)數(shù)字及運(yùn)算時(shí)顯現(xiàn)出非常高的敏銳度，擁有極強(qiáng)的數(shù)感。由此可見，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感入手，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)可以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)形成數(shù)學(xué)思維，從而能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)科的“第六感”。這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有十分關(guān)鍵的幫助，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)意識(shí)之后，學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題的時(shí)候就能夠在最短的時(shí)間內(nèi)抓住問題核心，從而高效率地解決相應(yīng)的問題。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以在教學(xué)的過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，并不神秘，就在自己的周邊。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的在于讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，狀態(tài)的轉(zhuǎn)變可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以使用設(shè)計(jì)問題情境的方法。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心十分濃郁，對(duì)于未知世界的探索欲望相較于成年人重得多。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了有效提升學(xué)生的探究欲望，可以抓住學(xué)生的這一特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以針對(duì)教材內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境之中。此時(shí)學(xué)生就能夠被教師設(shè)計(jì)的情境所吸引，從而能夠在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國家，一個(gè)民族而言至關(guān)重要，是發(fā)展進(jìn)步的核心因素，教育的最終目的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中要善于養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑就是要不懼權(quán)威，對(duì)于周邊的事物保持足夠的好奇心，多問幾個(gè)為什么。小學(xué)階段處于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就能夠增加學(xué)生在未來進(jìn)行創(chuàng)新的概率。例如，我在進(jìn)行應(yīng)用題的講解過程中，首先會(huì)使用最基礎(chǔ)的講解方法，確保每一名學(xué)生都能夠理解問題的解決方法。在此基礎(chǔ)上我會(huì)詢問學(xué)生，是否有其他的解決方案，或者當(dāng)前提供的方案是否有不足之處。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能夠激發(fā)探索的欲望，發(fā)揮質(zhì)疑的精神，從而尋求解題方案的突破，最終發(fā)現(xiàn)計(jì)算量小，思路奇特的精妙解題方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)充分培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生良好“數(shù)感”的形成，舉個(gè)例子：學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量單位“千克”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“找一千克”的相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用一只手惦著重量為一千克的大米，另一只手惦著裝了一些其他東西的袋子，比較兩只手的感覺，感受“一千克”的重量，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)利用與生活相關(guān)的事物，拉近學(xué)生與抽象知識(shí)間的距離，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練力度。小學(xué)階段學(xué)生思維簡單，對(duì)待問題不夠全面，因此可以利用數(shù)形結(jié)合來形成正確的數(shù)學(xué)表象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。例如：在教授學(xué)生排隊(duì)題目時(shí)，小紅從前往后數(shù)，是第六個(gè)，從后往前數(shù)則是第五個(gè)，請(qǐng)問：一共有幾個(gè)小朋友？關(guān)于這個(gè)問題，許多學(xué)生手足無措，為了解決問題，教師可讓部分學(xué)生排隊(duì)進(jìn)行示范，發(fā)現(xiàn)小紅數(shù)了兩次，便需要減去一次，另外也可采用畫圖來解決。將抽象知識(shí)變得更加直觀，幫助學(xué)生找到一條便捷的解決之道。

3.從解決問題角度出發(fā)。為促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)從解決問題角度來出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生意志力與自信心進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種鍥而不舍的精神，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)分享，從溝通交流中取得進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以實(shí)際情況著手，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程是要一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)的，這也是一個(gè)潛移默化的過程。教師在實(shí)際教學(xué)中必須深入鉆研教材，深刻研究新課標(biāo)提倡的教法，把培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而一點(diǎn)一滴地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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