李愛華

【摘? ? 要】隨著教育領(lǐng)域新課改進度的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)如今的教學(xué)要求。越來越多的教師認識到教法創(chuàng)新的重要性，積極掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中探索新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教法創(chuàng)新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.163

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大部分教師采用灌輸式的方式，將所有的知識點硬塞給學(xué)生。這樣的做法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不被重視，缺少了思考問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被壓抑，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。新課改提出要將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和合作能力。將新課改具體實踐到教學(xué)中，我認為有以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作顧名思義就是幾個人一起完成一項任務(wù)?！昂献鳌笔切抡n標對教育教學(xué)提出的新要求，也是當(dāng)今課堂上教師教學(xué)的主要形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分運用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認識到合作的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。最普遍的一種方式就是對班里學(xué)生分小組，拿數(shù)學(xué)課程里圓柱、圓錐、球體的這部分知識來說，可以讓學(xué)生自己先動手制作模型，然后在組內(nèi)進行討論，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)這些形體的體積、面積來說就更為形象。學(xué)生在合作制作模型的過程中就產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，對接下來的教學(xué)過程順利開展也會比較有幫助。

二、以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生

新課程標準指出，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。以學(xué)生為主體是指在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，這個時候教師充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者、參與者、幫助者。

（一）啟發(fā)式的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下基本上是教師提出問題并對問題進行解答，把知識點一股腦的灌輸給學(xué)生。其實教師可以在課程開始提出疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生主動去探索答案。比如在講“進位”這一節(jié)時，可以這樣說：“老師讓小明計算17+6=？，小明向大家求助，你們有什么好的辦法嗎？”這個時候教師可以及時組織學(xué)生進行討論，讓每個學(xué)生都參與進去。最后，學(xué)生會想出各種各樣的辦法：有的把17看成13+4的，這樣就是13+（4+6）;有的把6看成3+3的，這樣就是17+3+3;還有一部分學(xué)生數(shù)手指計算的。這樣學(xué)生通過自己的探究得出的答案，比從教師那得到答案印象要深刻得多。這個時候教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂要講的“進位”，這樣學(xué)生經(jīng)過努力得到答案后就比較有成就感，對于接下來教師的講解注意力會更加集中。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠?qū)?shù)學(xué)中的抽象變得形象，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。對所講內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境要貼合生活實際，或者融入到小游戲中。由于小學(xué)生的心理還不夠成熟，他們對一些新奇的東西會感到好奇，就會更加認真的投入到學(xué)習(xí)中去。

比如在“三角形具有穩(wěn)定性”的這一節(jié)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準備一些火柴棍，讓學(xué)生擺成菱形、平行四邊形、五邊形、六邊形、三角形等圖形，用膠帶粘好之后，讓學(xué)生拿起來自己去試，哪些可以動（變形），這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)三角形不會變形，平行四邊形、菱形等圖形會變形。這個時候教師再給學(xué)生們展示一些生活中運用到這個原理的事物，例如三腳架，這樣學(xué)生會更容易理解三角形具有穩(wěn)定性這一原理。

另外，在教學(xué)“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”這節(jié)中，為了更加形象，可以采用學(xué)生舉手的方式。因為很多班級的學(xué)生有自己的專屬學(xué)號，教師可以下指令：“學(xué)號是8的倍數(shù)的請舉左手，學(xué)號是4的倍數(shù)的請舉右手”，就會發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生同時舉起兩只手。這樣可以使學(xué)生更直觀地了解到8和4的公倍數(shù)。

三、利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

為響應(yīng)新課改，越來越多的教師將多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段運用到教學(xué)中去。小學(xué)生年齡小、好動、注意力不集中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相對于靜態(tài)事物，動態(tài)事物更能引起小學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)時，教師可以在屏幕上先出示一些簡單的形狀，例如長方形、三角形。讓學(xué)生想一下這些圖形通過旋轉(zhuǎn)后會變成什么？又是怎么旋轉(zhuǎn)的？之后在屏幕上以動態(tài)的方式，演示長方形沿著長旋轉(zhuǎn)會變成圓柱，三角形沿著腰旋轉(zhuǎn)會變成圓錐。這樣的演示比教師直接講更為直觀。

多媒體教學(xué)更具立體性，化抽象為具體，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在我看來，只要運用得當(dāng)，利用多媒體來輔助教學(xué)是一種省時、省力的教學(xué)方法。

四、制定考核制度

對于學(xué)生的日常表現(xiàn)必須做出階段性的評價，這樣才能使學(xué)生認識到自己應(yīng)該努力的方向。除了月考、期末測試這樣的大型考試之外，教師可以自己針對各班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行課堂檢測，或者針對一些學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生進行周測。這種測試比較好組織，比如學(xué)完一個課時，就可以拿出一節(jié)課的時間來，對學(xué)生進行測試。因為數(shù)學(xué)和語文不太一樣，數(shù)學(xué)注重練習(xí)，熟能生巧。對于一個知識點不進行鞏固，可能就會阻斷對下一個知識的教學(xué)，數(shù)學(xué)是相通的。測試完不能直接結(jié)束，還要對試卷進行講解，這對學(xué)生鞏固知識起著關(guān)鍵作用。小學(xué)生主動總結(jié)錯題的觀念還較為薄弱，教師可以利用課余時間對單個學(xué)生進行面談，幫助學(xué)生分析試卷，分析本階段的學(xué)習(xí)狀況。另外，這樣的考核制度會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)木o張感，加強學(xué)習(xí)節(jié)奏。

五、分層教學(xué)

教師在教學(xué)中可以采取“培優(yōu)輔困”的方式，每周對學(xué)習(xí)靠前和靠后的學(xué)生進行一到兩次不同水平試卷的測試。因為是不同類型的卷子，教師講解就比較麻煩，所以每周一到兩次，這樣占用的時間比較少，學(xué)生的壓力也不會那么大。在學(xué)生作業(yè)評價中也可以分層評價，教師不要通過一張試卷的成績就斷定該學(xué)生的優(yōu)劣。教師應(yīng)該將前后多次成績進行橫向評價，看該學(xué)生成績是進步還是后退，讓學(xué)生清晰地看到自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的評價標準可以增強學(xué)生的自信心，成績進步的學(xué)生可以上升到更高的層次，退步的學(xué)生可以回到本來的成績，或者更進一步。

總之，在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多需要改革的地方，也隨之出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的教學(xué)方法。在改進教學(xué)方法的過程中，要堅持以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)理念。教師在這一過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手實踐能力。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙時期，希望通過廣大小學(xué)教育者的共同努力，實現(xiàn)小學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，使教育水平得到顯著提高，使廣大學(xué)生得到全面發(fā)展。