茍燁

【摘? ? 要】歷史作為一面鏡子，可以反映出一個國家的興起與衰落，激勵國人前進，歷史常常被掛在我們的嘴邊，但真正開始學習歷史是從初中開始的。隨著社會的高速發(fā)展，大家越來越重視對歷史的學習，高中作為歷史教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生整個學習階段來說都是十分重要的。學生學好高中歷史不僅是課程的要求，更是響應時代的號召。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 史料運用? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.091

為提高高中歷史教學效率，在上課的過程中會涉及許多課本上沒有的歷史知識，這就是引入史料。史料是學生學習歷史的基礎，是對書本知識的進一步補充。史料在高中歷史教學中的運用十分廣泛，不僅能夠提高歷史課堂教學效率，更重要的是讓學生了解書本以外他們所不知道的歷史真相。

一、史料運用對于提高高中歷史教學效率的重要性

在高中歷史教學過程中引入史料能夠增加教材內(nèi)容的真實性，使學生能夠感受教材內(nèi)容的歷史氣息，教材內(nèi)容不再只是浮于課本上的內(nèi)容，而是真實存在發(fā)生過的事實，從而降低歷史學科的神圣感，提高高中歷史教學效率。

（一）開闊學生視野，廣泛涉獵歷史資料

高中歷史教學是高中教學的重要組成部分，恰當運用史料可以開闊學生視野，使學生廣泛涉獵歷史資料，從而提高學生歷史素養(yǎng)。眾所周知，課本上不可能面面俱到地涉及所有的歷史事件，歷史教材上選取的只是歷史上具有重要意義的事件。再者，歷史學科是前后連接緊密的學科，各歷史事件是相互關(guān)聯(lián)的，如果只是單獨地講解某個內(nèi)容，就會使教材內(nèi)容“肢離分解”，不利于提高歷史教學的效率。因此，在高中歷史教學過程中引入史料不僅可以將教材的前后內(nèi)容聯(lián)系起來，同時還能讓學生廣泛涉獵歷史材料，從而提高歷史教學的效率，開闊學生的歷史視野。

（二）激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍

高中學習是十分辛苦的，學生每天不僅需要學習各個學科的內(nèi)容，還要完成相應的學科作業(yè)，這也導致學生在歷史課堂上總是興致缺缺，毫不重視歷史教學。但追根溯源，是因為學生對歷史教學缺少興趣。史料在歷史教學中的恰當運用可以有效激發(fā)學生對歷史的學習興趣，從而提高歷史教學效率。史料在歷史課堂上的運用就像是講歷史小故事，我們可以抓住學生愛聽故事的特點，將課堂內(nèi)容與歷史故事相結(jié)合，在講故事的同時引導學生思考，為進入課堂教學埋下伏筆，從而提高歷史教學的效率。

（三）提高歷史成績

在課堂上對史料的運用不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，其效果還可以被用于歷史考試中。歷史考試中有一類題型是讓學生結(jié)合史料分析問題。在課堂上引入史料并引導學生理解，可以使學生總結(jié)出一套理解史料的方法，這套方法在考試中的運用可以有效提高學生理解史料并分析問題的能力，從而提高學生在歷史學科上的成績。

二、史料在高中歷史教學中的運用現(xiàn)狀

史料在高中歷史教學中的運用具有無限的潛力，但運用過程中還存在許多的問題，要想繼續(xù)優(yōu)化史料在歷史教學中的運用，就得先找出運用過程中存在的問題，方能有效改善。以下為史料在高中歷史教學中運用的一些現(xiàn)狀。

（一）不重視章節(jié)重難點，錯誤引導學生

一些教師在引用史料的時候沒有緊密聯(lián)系教材重點內(nèi)容，引入的史料不能緊扣教材重點，這樣可能會對學生產(chǎn)生錯誤的引導，導致學生在理解歷史時產(chǎn)生偏差。比如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，重點及難點是要學習兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程、背景及影響，在引入史料時我們應該注意結(jié)合重難點做引入，此時正確的引入應該是給學生播放一段鴉片戰(zhàn)爭的真實視頻，加深學生對鴉片戰(zhàn)爭背景的認識，從而理解鴉片戰(zhàn)爭的意義。但在引入史料時教師往往忽略了教學重點，認為只要是與教材內(nèi)容相關(guān)的就可以引入，因此引入的是左宗棠的事跡，導致學生在學習時抓不住重點，從而降低歷史教學的效率。

（二）史料不具有啟發(fā)性，無法引起學生思考

在任何的學科教學中都應該注意啟發(fā)學生思考問題的能力，對于歷史教學來說，啟發(fā)學生去思考問題最主要體現(xiàn)在：學生要學會自己理解事件在該歷史背景下發(fā)生的必然性以及其對后世的啟發(fā)。但在實際歷史教學過程中，引入的史料有時都不具有啟發(fā)性，只是簡單地對教材中涉及的歷史事件進行總結(jié)，然后用平鋪直敘的語氣告訴學生，這樣往往不能引發(fā)學生的思考，使課堂引入的史料達不到預計的效果，從而不能提高歷史教學的效率。

三、史料在高中歷史教學中運用的改善措施

在充分了解了史料在歷史教學中的運用存在的一些問題后，為了有效改善史料在歷史教學中運用的效果，以下為我的幾個針對性的解決措施。

（一）史料應緊密聯(lián)系課堂教學的難、重點，正確引導學生

針對引入的史料與教材重點聯(lián)系不緊密，錯誤引導學生這一問題，我們應該注意選用與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的史料，正確引導學生。比如，在學習《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，全單元又包括了“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”、“至高無上的皇權(quán)和中央官制”以及“郡縣制的全面推行”，在分別講授每一課時都應該做單獨的史料引入。關(guān)于“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”，為緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，也為了與課文重點相結(jié)合，我們可以引入秦始皇統(tǒng)一六國的史實，讓學生了解秦始皇在統(tǒng)一六國時的英勇無畏，從而便于學生評價秦始皇的功與過。在學習“至高無上的皇權(quán)和中央官制”時，可以引用秦朝的階級劃分圖，將階級劃分圖與秦朝的中央官制相結(jié)合，能夠便于學生了解到秦始皇時期階級意識十分嚴重，從而也刺激了階級矛盾的產(chǎn)生，同時也與后面學習人民的反抗聯(lián)系起來了。這種方式可以有效提高歷史教學效率。

（二）注意史料運用與啟發(fā)學生思考相結(jié)合

將史料運用與啟發(fā)學生思維相結(jié)合可以從兩個方面下手。首先是在對史料的選擇上應該盡量選擇能引發(fā)學生思考的史料，比如在學習《明清君主專制的加強》時，可以引用秦朝時期君主專制是如何加強的，引發(fā)學生將兩者進行對比思考，比較兩者的不同與進步，在思考的過程中理解并記憶知識重點，從而提高歷史教學效率。其次是從任課教師自身下手，在引用史料時多引導學生思考，比如：“那這個過程究竟是怎么樣的呢？”、“同學們在聽了剛才的史料后有什么想法嗎？”通過提問引導學生思考，從而提高歷史教學效率。

學生在高中階段對歷史的學習，能夠引導其樹立正確的價值觀和社會觀，同時引起學生對歷史的思考，通過回顧歷史明確歷史賦予學生的職責和使命，從而激勵學生不斷學習，完善自我。在高中歷史教學中引入史料，可以有效提高歷史教學效率，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，讓學生在新的歷史學習征程中能夠如魚得水，不斷提高歷史素養(yǎng)。