馬文華

【摘? ? 要】隨著職高學(xué)校生源的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)知識也呈現(xiàn)出參差不齊的情況。大部分職高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，他們認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)知識就行了，學(xué)習(xí)語文沒什么作用。所以，在語文教學(xué)中，學(xué)生對教師布置的教學(xué)任務(wù)不認(rèn)真，缺乏認(rèn)真完成的動力，導(dǎo)致語文教學(xué)呈現(xiàn)出了課堂教學(xué)效率較低的情況。教師精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容得不到學(xué)生的互動，使課堂教學(xué)不能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】職高語文? 高效課堂? 構(gòu)建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.027

從“傳道授業(yè)解惑”（傳統(tǒng)的講解法），到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（啟發(fā)式教學(xué)），再到培養(yǎng)學(xué)生積極自主創(chuàng)新思維的習(xí)慣（目前的高效課堂），這一歷程體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然規(guī)律和人類認(rèn)知水平的不斷提高。然而，高考指揮棒的隱形效應(yīng)從來就沒有中斷過，就目前新一輪語文教改而言，較為普遍的現(xiàn)象是：導(dǎo)學(xué)案鋪天蓋地，訓(xùn)練內(nèi)容只注重文本理解，甚至將課文“肢解”成一塊塊所謂的知識點或技能點，原本的美文整體被“肢解”得支離破碎。這種唯理解是重，忽略語言積累的做法，無疑是把語文高效課堂引向了變相題海戰(zhàn)。

一、職高語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的意義

首先，構(gòu)建職高語文高效課堂便于學(xué)生掌握知識。在職高語文教學(xué)過程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，更便于對知識點的掌握。語文知識點包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套的教學(xué)方法，則很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)興趣，被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

其次，職高語文高效課堂的建構(gòu)便于提高學(xué)生能力。在進(jìn)行職高語文課堂教學(xué)時，教師在讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識點的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更好地發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育課改的背景下，構(gòu)建職高語文高效課堂非常有必要。

二、素質(zhì)教育課改下職高語文高效課堂構(gòu)建思維

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，首先，給予學(xué)生足夠的主動權(quán)和選擇權(quán)。素質(zhì)教育課改的核心理念是構(gòu)建高效課堂的支撐。素質(zhì)教育課改的核心理念是以學(xué)生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學(xué)生作為最主要的教學(xué)資源”。因此，在素質(zhì)教育課改的背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)椤皩W(xué)中心”。其次，重新構(gòu)建課堂師生關(guān)系，將“師中心”變?yōu)椤吧行摹?。為了實現(xiàn)這教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是單方向的輸入，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現(xiàn)出對學(xué)生充分的尊重性、選擇權(quán)與主動權(quán)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個豐富性和多義性的活潑課堂。另外，教師要更深入地了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意愿去安排課堂內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課堂作業(yè)，讓學(xué)生更好地吸收教師所傳授的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.有些課文宜“雙管齊下”。既要重視對文本的理解，又要重視對語言的積累。教材中有些課文文質(zhì)兼美，就不能厚此薄彼，需要平衡力量，“雙性”并舉。如《幽徑悲劇》（中職教材《語文》基礎(chǔ)模塊）寫幽徑中一棵古藤蘿被愚氓摧殘的悲劇。在作者季羨林心目中，自然物同人一樣，富有靈性和感情。于是乎作者以非常細(xì)膩豐富的心理深切地感受一切生靈，哪怕是一株命運多舛的藤蘿。自然物的命運會折射出人性的善惡，每當(dāng)自然物遭受破壞，季老便痛心疾首，悲憤惆悵?！队膹奖瘎　芬晃淖掷镄虚g浸透著關(guān)愛自然和生命的感情，季老分明是在啟示人們――要認(rèn)識美，關(guān)愛美。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟季老的博愛之心，并借以凈化自己的心靈。這篇散文的另一亮點是通過細(xì)膩生動的心理描寫來抒發(fā)感情。文筆細(xì)膩，感情抒發(fā)得淋漓盡致。教學(xué)中就要讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上去思考該文構(gòu)思與情感表達(dá)技巧，并把精彩片段的朗讀貫穿其中。因為誦讀本來就是理解的過程，也是語言積累的過程?！白x書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”――語文高效課堂不能淡化朗讀，讀中感悟，感悟中積累，這是提高語文涵養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

又如《諫太宗十思疏》（中職教材《語文》基礎(chǔ)模塊）一文，既要理解居安思危的“十思”，又要感悟精美整飭的語言。該文是魏征寫于貞觀十一年，勸諫唐太宗的上疏。戒奢以儉、居安思危的思想大放異彩，至今仍具有時代意義。語言上的亮點包括駢散結(jié)合、正反論述、形象比喻、言辭雄健、長于雄辯，是奏疏中的上品。教學(xué)中理應(yīng)兼顧以上兩方面，最終在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)職高語文教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對教師的講授有很多不理解的地方，這就使他們在課堂上不敢發(fā)言，對于教師提出的問題也不敢舉手回答。在這種壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，使他們的語文能力停滯不前。在素質(zhì)教育課改的過程中，教師要多了解、觀察學(xué)生，并和他們進(jìn)行積極的交流，拉近師生的關(guān)系。這樣就能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就能夠激發(fā)他們的思維活躍性，從而能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并以此為契機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在獲得教師的肯定過程中產(chǎn)生強大的內(nèi)動力，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的欲望，在努力探究中不斷提高語文綜合能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文精神。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分職高語文老師只是一味地追求提高學(xué)生的考試成績，所傳授的內(nèi)容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養(yǎng)，而這種教育模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展，埋沒了學(xué)生的才華。因此，職高語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，充分發(fā)揮語文的傳統(tǒng)人文魅力，營造人文性教學(xué)。人文性教學(xué)就是人性的引導(dǎo)和教育，采用多樣性的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操。高中語文是一門最具人文情懷的學(xué)科，教師既可以通過教材內(nèi)容鍛造學(xué)生的人文情懷，還可以從課外知識的教學(xué)中豐富學(xué)生的知識，提高他們的人文情懷。

總而言之，職高語文高效課堂要求我們根據(jù)文本在該單元里所處的地位以及文本自身的特點來確定教學(xué)重點，最終達(dá)到“雙性”兼顧，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓邦龍.提高職高語文教學(xué)效率的策略分析[J].課程教育研究，2018（31）：46.