沈麗娜

【摘? ? 要】低年級的小學生普遍活潑、單純，熱衷于新鮮事物，且缺乏自律性。想要追求更理想的課堂效率，應當以興趣為切入點，制定更科學、合理的教學方案。那么，趣味性教學就成了不可或缺的一環(huán)，有助于塑造出輕松、積極的課堂氛圍，讓孩子們保持充沛而專注的學習熱情。

【關鍵詞】小學數學? 趣味性教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.040

一、結合生活展現教學趣味

小學生的人生閱歷較為淺薄，老師應當深入了解他們的心態(tài)與思維，緊密圍繞著現實條件而構建一系列教學規(guī)劃，達到事半功倍的效果。那么，老師要善于發(fā)掘出常見事物的教學潛力，盡可能讓抽向、枯燥的課本知識和生活產生聯(lián)系，讓孩子們產生具體、深刻的印象，自身的辨識思考水準也會得到鍛煉。

打個比方，在教授“厘米和米”相關知識的過程中，不妨讓孩子們自行動手，量出課桌等身邊物體的長度，老師也要事先準備好卷尺，以便于拓寬測量的目標，把黑板、門窗的高度也測量出來。在親身體驗了這樣的步驟后，相信孩子們對尺度的判斷會更為敏銳、準確，發(fā)現一厘米約等于指甲蓋長度，課桌大概有一米高等。毫無疑問，孩子們會對關鍵知識產生深刻的記憶，并學會靈活運用。而作業(yè)的布置，則是進一步計量出幾件家具的長度，飯桌、筷子等，把生活與課本巧妙地連接在了一起，也讓孩子們全身心地投身其中，領略到學習的樂趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

二、提高動手操作能力，增強教學

小學正處于最富朝氣的階段，活力旺盛，那么老師就不能錯過這么好的契機，讓學生們的精力白白流逝，而是進一步擴大教學成效。要知道，孩子們的辨識能力低下，接觸數學這類學科肯定會遇上不少的阻礙與挫折。在這樣的情況下，老師就要勇于打破舊觀念的桎梏，不再一味進行死板、機械的單方面知識灌輸，而是為孩子們提供更多的實踐機會，給他們廣闊的空間來釋放自身潛力與想象，成為課堂的主導者，起到事半功倍的效果。

就以認識圖形這樣的課程為例，老師應當事先讓孩子們準備些常見的物品，在課堂上展示、對照，用自己的雙眼發(fā)現這些物品的區(qū)別，留下清晰的記憶，如水杯、面包、彈珠等。接著再分辨其形狀，以求徹底掌握相關知識。除此之外，七巧板也是非常合適的工具，讓孩子們更為準確地記住各種形狀。當然，也要給孩子們親自動手，嘗試拼接圖案的機會，可以讓他們的想象力得以釋放。

三、情境教學創(chuàng)造真實場景

想要打造出最為輕松、自由的課堂，就要設身處地地為孩子們著想，真正洞悉他們的訴求與想法，構建出他們熟知的清境，才能讓孩子們產生足夠的親切與代入感，牢牢抓住他們的注意力。事實上，小學生的心態(tài)很容易受到外界事物的干擾，想要確保專注度，就必須迎合他們的心態(tài)，對學習產生濃厚的向往，以免注意力被分散。

在這里，筆者分享自己曾經的一段教學經驗。當時，在講述人民幣的相關知識，為讓孩子們對貨幣產生更為清晰、直觀的認知，筆者在縝密系統(tǒng)的思考后，打造了“小商店”情境。孩子們自主充當顧客和收銀員，并拿出自己的物品，像飲料、梳子、衣服等，明碼標價，有序地羅列在講臺前?？腿藗兛梢栽谏痰昀镒孕羞x擇心儀的商品，并付出相應的金額。

這不僅需要“顧客”自己清楚要付多少錢，“小售貨員”還要判斷自己收到的錢是否滿足商品的總價。這不僅能夠在無形之中增強學生對人民幣的認識，并且極大地提高了學生的參與熱情，學生紛紛希望自己充當“小售貨員”。學生在快樂中理解了人民幣的概念，大大提高了教學效率，提高了教學的趣味性。

四、融洽師生關系，活躍氣氛

低年級小學生由于剛剛接觸不同于幼兒園的學校學習環(huán)境，必然會對學校產生陌生甚至畏懼的心理。這個時候，如果教師無法和學生和諧相處，融洽師生關系，那么學生的學習主動性也會隨之降低，更不要談什么趣味教學了。

因此，教師在教學過程中必須營造讓學生放松的良好氛圍，幫助學生消除陌生感，樹立學習的信心。由于教師是課堂的引導者，并且教師和學生之間的溝通往往是依靠語言進行的，因此語言感情的自然流露對于小學生學習數學的動力起到了至關重要的作用。幽默風趣、慷慨激情的語言可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生學習的熱情和動力;平易近人，溫柔可親的語言能夠讓學生感到溫暖，從而減輕學習的過度壓力，更好地融入課堂和學習之中，并且認為學習是一件可以獲得快樂和成功的體驗的事情。在低年級小學數學課堂中，合理運用趣味教學的辦法可以有效提高學生對于數學的學習興趣。因此，教師必須通過教學內容和教學方法的有機結合，樹立以學生為主體的教學觀念，提高學習能力，增強課堂教學的有效性。

五、增強師生交流，讓教師成為學生的朋友

在整個教育領域，如果老師與學生是一種“上下級”的關系，那么學生與教師的發(fā)展與提升都會有所限制。在師生關系上，如果對方能將自己作為自己的朋友是再好不過的。因此，教師將自己的學生當作“小朋友”及時主動的了解他們數學課堂之中的困惑，并耐心解答。這樣一來，學生在教師這里見到的不是滿臉嚴肅的長輩，而更像是自己的伙伴，他們便更喜歡、更樂意與教師溝通交流。老師通過這樣的方式能準確了解這些小學低年級學生的疑惑點，以至更好的授課。學生也在和老師的溝通之中有所提升。

綜上所述，在小學低年級數學教學中實施趣味性教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，數學老師要對此加以展示，通過創(chuàng)設教學情境、開展實踐活動、重視教學練習等方式，激發(fā)學生的求知欲望，提高數學課堂教學效率。

參考文獻

[1]李振明.小學低年級數學趣味性教學的策略[J].中國市場，2015（19）.

[2]童兆康.小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].中國校外教育，2011（1）.