王惠平

【摘? ? 要】翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，在一定程度上徹底打破了傳統(tǒng)教學分離課堂知識傳輸?shù)臓顟B(tài)，使得課堂互動更具人性化，更高效。其在素質(zhì)教育教學體制實施的今天，得到了教育界的廣泛關注，所以本文中我將針對翻轉課堂展開探究，以小學語文為教學案例談談其在教學實踐中的運用。

【關鍵詞】小學語文? 翻轉課堂? 教學探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.147

隨著當前新課程的改革和素質(zhì)教育教學登上教育舞臺，學校教育教學過程中教學內(nèi)容和教學模式的改革也如火如荼的呈現(xiàn)出來。而翻轉課堂就是當前素質(zhì)教育教學體制下一種全新的課堂教學模式，其以“以人為本”的教育理念為根本指導，從人才培養(yǎng)的根本目標出發(fā)，注重對于學生學科思維的塑造和學習能力的培養(yǎng)，為各學科的知識教學提供了一種新思路、新途徑。從教學內(nèi)容來看，打破了傳統(tǒng)教學中“照本宣科”的知識傳輸狀態(tài)，結合新課改后的新教材內(nèi)容，有計劃性的在課堂教學之前實現(xiàn)知識的橫向擴展和縱向深入，尤其是將理論知識和現(xiàn)實生活相結合，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容的趣味性和多樣性;從教學模式來看，徹底改變了傳統(tǒng)教學課堂上教師教學、學生學習的知識傳輸方式，讓學生成為課堂的主人，逐步引導學生學會主動思考，主動解決問題，將學生的學習心態(tài)從“被動”轉化為“主動”，并結合新的教學內(nèi)容不斷激發(fā)學生的學習動力。總之，翻轉課堂教學模式的實施，極大地提高了各學科的課堂教學效率，為教師實現(xiàn)有趣且高效的課堂創(chuàng)建提供了可能，奠定了基礎。

眾所周知，小學階段是學生思維最為活躍，同時也是心思最為敏感的時期。所以在這一時期內(nèi)，如果教師教學得法，引導得當，就能夠極大地激發(fā)學生的學習動力，甚至是為學科知識的持續(xù)性學習培養(yǎng)起興趣，建立起學習思維;反之，則會給學生一個糟糕的學習體驗，輕則讓學生對一門學科產(chǎn)生排斥心理;重則導致學生產(chǎn)生厭學心理，在以后的學習過程中形成惡性循環(huán)，葬送學生的學業(yè)。所以對于教師來說，我們在教學過程中要做到從實際出發(fā)，緊跟時代潮流，審時度勢進行教學改革，就如素質(zhì)教育教學體制下，結合“以人為本”的教育理念展開教學探究，從多個方面探尋最適合學生的教學內(nèi)容和模式，盡可能的激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學科興趣。那么以下我將從小學語文的課堂教學入手，談談翻轉課堂在實際教學中的作用和實際應用。

一、“以人為本”重新定位教與學

“以人為本”是素質(zhì)教育教學體制的核心思想，也是翻轉課堂教學模式實施過程中一以貫之的教學理念。尤其是在面對傳統(tǒng)課堂教學教師和學生職責明確，教學分離的現(xiàn)狀，我們要從重新定位教與學的位置關系入手。

首先，在翻轉課堂上，教師不應該再是單純的知識教學者的角色，而更應該是發(fā)問者、傾聽者。因為在傳統(tǒng)的課堂教學中，“填鴨式”教學模式占主導，教學目的是在最短的時間內(nèi)傳輸更多考試需要的知識內(nèi)容;而素質(zhì)教育的目的是在于學生自身能力的培養(yǎng)，所以翻轉課堂注重的是對學生思維能力的啟發(fā)和引導。并且語文本身就是一門需要學生思維發(fā)散的學科，那么在教學過程中我們就要給予學生思維上的自由，通過提問、思維引導等方法，讓學生從單純地“聽課”轉變到“學習”狀態(tài)。

其次，在翻轉課堂中，學生的角色不僅僅是知識的接收者，而更應該是求知者、探索者。尤其是對于小學階段來說，是學生接受系統(tǒng)性學科知識的開端，更需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備積極地學習態(tài)度。所以將課堂的主導定位在學生身上，利用合適的教學模式讓學生在學習過程中做到主動求知，主動探索，并主動發(fā)問進而形成師生之間、生生之間的交流與探討，在整個班級中營造活躍的互動課堂氛圍，進一步激發(fā)學生思維的活躍度，提升學生的學習興趣。

二、創(chuàng)新課堂互動模式，激發(fā)學生的學習主動性

一直以來，教師和學生可以說是課堂教學過程中最主要的兩大因素，但在傳統(tǒng)的課堂教學中缺乏教學之間的互動，甚至是從教學實踐來看，語文等學科中連最基礎的課堂互動都保證不了，往往是教師講課，學生聽課，讓背誦就背誦、讓做題就做題的狀態(tài)。所以理所當然的也就導致教學氛圍的僵化，課堂互動的形式化，學生學習積極性缺失，而這些在新時期的翻轉課堂教學中都能夠得到有效的改善。

首先，在翻轉課堂中，課堂教學以學生“自學”為主，教師引導為輔。尤其是對于小學語文學科來說，課堂教學主要圍繞生字詞和課文分析為主，而生字詞基本需要學生進行反復的記憶，所以，課堂上的主要任務還是落實在文章分析方面，包括語言和情感的分析。這些都需要學生充分發(fā)揮主觀上的能動性，所以通過課堂探究和交流，讓學生以小組為單位進行探究、討論，亦或是在教師的帶領下進行集體大討論，在熱火朝天的討論交流氛圍中激發(fā)學生主動思考、主動參與課堂的積極性。

其次，在翻轉課堂上我們教師要主動“讓賢”，給學生發(fā)言的空間。翻轉課堂教學模式下，兩堂課往往通過問題或者探究主題來連接。我們通常會讓學生根據(jù)主題主動去搜集相關資料，并形成自己的認知和觀點，然后在課堂上主動進行分享、交流。在此過程中教師反而充當?shù)氖恰奥牨姟钡慕巧?，可以適當?shù)靥岢鰡栴}從而引導學生進行更深入的思考，同時還能針對學生的觀點進行補充，從而讓學生在“自己主導”的課堂上更有參與的積極性。

三、具體問題具體分析，做好方法指導

素質(zhì)教育教學體制下，讓學生從“學習”轉變到“會學習”是人才培養(yǎng)的主要目標。所以翻轉課堂上，我們要注重方法的指導，進一步提升學生的自學能力。

首先，針對語文學科來說，我們在教學過程中可以從字詞記憶和文章閱讀兩個方面給予學生方法上的指導。如針對字詞的記憶，可以讓學生和練習活動相結合，采取零碎時間分散性記憶;而針對閱讀則教給學生具體的情感和語言分析方法技巧，進而通過有效的學習方法提升學生的學習效率。

其次，在翻轉課堂中，我們要讓學生在課堂互動中充分暴露學習方面的弱項和缺點，并做到具體問題具體分析，有針對性的引導學生解決問題。如針對寫作無話可說的問題，我們給學生推薦相關的閱讀素材;針對學生寫作結構掌握不扎實的問題，給學生講解寫作技巧等。

四、結束語

總之，教育的最終目的在于培養(yǎng)人才，讓學生不僅僅是掌握各學科知識，更需要具備學習方面的各項能力。翻轉課堂僅僅是素質(zhì)教育教學體制教學改革下的成果之一，在轉化學生學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生“獨立”方面，發(fā)揮著獨特的作用。