趙曉樂(lè)

【摘? ? 要】高職學(xué)前教育專業(yè)《樂(lè)理與視唱練耳》教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施、師資結(jié)構(gòu)、教師職業(yè)教育理念認(rèn)同等方面存在一定問(wèn)題。本文從現(xiàn)狀分析入手，從學(xué)科屬性、能力要素、職教理念認(rèn)同、“雙師型”教師四方面，詳細(xì)的分析了問(wèn)題的成因。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)? 職教理念? 雙師型教師

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.009

《樂(lè)理與視唱練耳》課程，是高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，主要講授讀譜、音程、調(diào)式調(diào)性、和弦等樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽(tīng)辨、視唱等音樂(lè)基本能力。其知識(shí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，與幼教崗位工作中的歌唱、舞蹈、彈唱、活動(dòng)組織等環(huán)節(jié)有著直接的關(guān)系。在學(xué)前教育課程體系中，《樂(lè)理與視唱練耳》屬于“音樂(lè)”課程下的子課程，為聲樂(lè)、鋼琴、鋼琴即興伴奏、兒歌表演唱、兒歌彈唱等課程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有好的“樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)”，就沒(méi)有好的“兒歌彈唱、表演唱”等崗位需要的工作技能。從當(dāng)前《樂(lè)理與視唱練耳》課程教學(xué)的普遍情況和學(xué)術(shù)討論看，大多基于課程本身，或從課程“音樂(lè)”屬性出發(fā)討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于學(xué)前教育專業(yè)屬性和崗位要求層面的課程論述略少。本文擬從幼教崗位需要和學(xué)前教育專業(yè)屬性的角度，審視當(dāng)前《樂(lè)理與視唱練耳》課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些淺顯的思考。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施中存在的問(wèn)題

理想的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)路徑是，從基于就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的崗位要求出發(fā)，梳理、總結(jié)崗位能力要求，整合理論知識(shí)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，跳出教材為本的知識(shí)體系，以項(xiàng)目為單元，以能力為目標(biāo)，制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。以此為基準(zhǔn)審視當(dāng)前的《樂(lè)理與視唱練耳》教學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施中存在著不少的問(wèn)題。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)科屬性”出現(xiàn)偏差

課程標(biāo)準(zhǔn)是基于人才培養(yǎng)方案制定的，關(guān)于課程的指導(dǎo)性、規(guī)范性文件，涵蓋了課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)方法與準(zhǔn)備、考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。學(xué)前教育專業(yè)的《樂(lè)理與視唱練耳》課程，首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)屬性，并以此為指向制定、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)狀是，由于參與制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的人員多為音樂(lè)專業(yè)教育背景，且多數(shù)缺乏雙師資質(zhì)或下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，存在僅從“音樂(lè)”科目的專業(yè)屬性出發(fā)，沒(méi)有基于學(xué)前教育專業(yè)，合理選取幼教崗位需要的知識(shí)、技能，課程標(biāo)準(zhǔn)偏向音樂(lè)類專業(yè)的問(wèn)題。以“調(diào)式”內(nèi)容教學(xué)為例，僅需要講清楚自然大調(diào)，及其關(guān)系自然、和聲小調(diào)，即可滿足幼教崗位需要，不用涉及旋律小調(diào)、弗基利亞調(diào)式等知識(shí)。同樣，常用音樂(lè)記號(hào)和裝飾音，也只選取兒歌中涉及到的即可。

（二）不能體現(xiàn)能力要素

《樂(lè)理與視唱練耳》課程包括理論知識(shí)——樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練——視唱練耳能力兩項(xiàng)任務(wù)，是聲樂(lè)、鋼琴、彈唱等課程（或崗位能力）的先導(dǎo)課、基礎(chǔ)課，在一般的認(rèn)識(shí)中，多以理論課的形式出現(xiàn)，很容易忽視其課程與崗位能力的對(duì)接。學(xué)前教育專業(yè)從事工作中與音樂(lè)相關(guān)的工作內(nèi)容，大體包括：1.唱歌、舞蹈、樂(lè)器律動(dòng)的教學(xué)與訓(xùn)練;2.兒歌教唱、表演唱、欣賞活動(dòng);3.音樂(lè)活動(dòng)的組織、排練、表演;等等。其能力要求，體現(xiàn)在《樂(lè)理與視唱練耳》教學(xué)中，包括讀譜、唱譜、節(jié)奏、音程、調(diào)、和弦、聽(tīng)辨等內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施中，首先，要以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，打破教材體例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和授課順序，做到“用什么教什么”和“怎么用就怎么教”。其次，用項(xiàng)目化教學(xué)思路，把枯燥、抽象的樂(lè)理知識(shí)和單調(diào)、乏味的視唱練耳練習(xí)，以工作情景模擬的方式教學(xué)和訓(xùn)練。例如，模擬幼兒音樂(lè)活動(dòng)課的準(zhǔn)備和實(shí)施，在各環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生讀譜、視唱、律動(dòng)等方面的能力。

二、教師、教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著近幾年學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍年輕化，在高職學(xué)前教育專業(yè)中越來(lái)越普遍。一方面，教師隊(duì)伍年輕化，在專業(yè)知識(shí)、理論前沿動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新意識(shí)等方面為課程建設(shè)注入活力。另一方面，這些主要來(lái)源于專業(yè)、師范院校的優(yōu)秀碩士、本科畢業(yè)生，極少有幼教行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，勢(shì)必在教學(xué)工作中存在一些問(wèn)題。

（一）職業(yè)教育理念認(rèn)同缺失

學(xué)前教育音樂(lè)教師崗位招聘，一般要求“音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、音樂(lè)表演專業(yè)，聲樂(lè)或鍵盤方向”。這樣能確保招聘的教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，在專業(yè)能力、學(xué)術(shù)研究等方面都有一定的實(shí)力。但在職業(yè)教育理念認(rèn)同上，面對(duì)職業(yè)院校招收的學(xué)生和“服務(wù)崗位、就業(yè)導(dǎo)向的”教學(xué)目標(biāo)上，認(rèn)同缺失。從高等學(xué)校到職業(yè)院校，由碩士研究生到職業(yè)院校教師的身份轉(zhuǎn)變，使很多習(xí)慣了研究生教育模式的教師，往往因精研于一點(diǎn)而存在知識(shí)單一、視野狹窄的問(wèn)題，面對(duì)以技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，出現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)。例如，在樂(lè)理知識(shí)教學(xué)中，往往內(nèi)容過(guò)深，脫離幼教崗位需要，使得學(xué)生不能理解，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。在視唱練耳教學(xué)中，要求過(guò)于專業(yè)，以音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)要求對(duì)應(yīng)兒童歌唱活動(dòng)為主的幼教音樂(lè)教學(xué)模式，著力點(diǎn)不對(duì)，實(shí)際教學(xué)效果差。

（二）缺少崗位一線工作經(jīng)歷的“雙師型”教師

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)家職業(yè)教育20條）明確提出了，加強(qiáng)職業(yè)教育師資建設(shè)，引進(jìn)一定比例的，有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的技術(shù)能手、行業(yè)專家，充實(shí)到職業(yè)教育教師隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)在職教師下企業(yè)鍛煉，并與評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等掛鉤。大力加強(qiáng)“雙師型”教師（即教師+技師）隊(duì)伍建設(shè)，已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。從高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)類課程教學(xué)的需要看，理想的“雙師型”教師應(yīng)具備：1.受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有扎實(shí)的專業(yè)能力和深厚的理論素養(yǎng);2.幼教崗位工作經(jīng)歷，豐富的幼教音樂(lè)教學(xué)和幼兒音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)等方面的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但就現(xiàn)在師資情況看，絕大多數(shù)來(lái)源于高校的應(yīng)屆碩士或本科畢業(yè)生，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，“雙師型”教師缺口較大。

除了上述兩方面，在生源構(gòu)成與學(xué)習(xí)能力、教材編寫與選取、教學(xué)硬件等方面，也存在很多問(wèn)題。然而，先理清了具有指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)的參與者及其過(guò)程——教師與教學(xué)中存在的問(wèn)題，其他因素自然會(huì)朝向好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬吉慶.樂(lè)理與視唱練耳[M].教育科學(xué)出版社，2013，04.

[2]趙映霞.就業(yè)導(dǎo)向下的高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[M].戲劇之家，2019，01.