曾舒

【摘? ? 要】邏輯思維能力是利用已知概念予以全面判斷和準(zhǔn)確推理，并對(duì)事物本質(zhì)予以科學(xué)揭示的理性思考過(guò)程。高中物理作為高中最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，以邏輯性強(qiáng)著稱，因而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然而，很多高中學(xué)生只知課本知識(shí)，生搬硬套物理公式，對(duì)稍難一點(diǎn)的物理題目則無(wú)從下手，這說(shuō)明學(xué)生邏輯思維能力差，分析不出具體的物理過(guò)程，對(duì)題目中的已知條件間的邏輯關(guān)系把握不清。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.023

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等思維是課程改革中的基本要求，也是高中生應(yīng)具備的思維能力。創(chuàng)造性思維是打破常規(guī)的思維方式，是具有獨(dú)特性、新穎性的獨(dú)立思維。高中物理是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。所以，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高物理教學(xué)的有效性。為了真正提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，讓其形成核心素養(yǎng)，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、精設(shè)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

課堂45分鐘，能否吸引學(xué)生，能否一直讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以通過(guò)精巧的層層設(shè)問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理教學(xué)情景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使其邏輯思維能力的提高。

例如，在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》課堂教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了一系列懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望：①水靜止，小船船頭與對(duì)岸垂直航行，這時(shí)小船的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？②船靜止，水流動(dòng)，那么其運(yùn)動(dòng)軌跡是如何的？③假設(shè)小船船頭與對(duì)岸相垂直，且自身保持一定的速度，河水也具有一定的速度，這時(shí)小船的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？這一系列的問(wèn)題之間具有一定的邏輯性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究思考，找出合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，從而掌握運(yùn)動(dòng)的合成與分解。

又如，在《帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)》教學(xué)中，課堂一開(kāi)始我就拋出三個(gè)問(wèn)題：①初速為0的電子在電壓為U1的加速電場(chǎng)中怎樣運(yùn)動(dòng)？②電子以v0垂直射入電壓為U2的偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，其偏轉(zhuǎn)距離y和偏轉(zhuǎn)角θ是多少？③初速為0的電子經(jīng)過(guò)①的加速電場(chǎng)再射入②的偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，偏轉(zhuǎn)距離y和偏轉(zhuǎn)角θ又是多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論后能很快找到三個(gè)問(wèn)題緊密相扣的邏輯關(guān)系，能在較簡(jiǎn)單的第①問(wèn)計(jì)算出其速度作為第二問(wèn)的初速度，在第②問(wèn)中結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，得出第③問(wèn)的結(jié)論：y=LU2/4dU1，tanθ=LU2/2dU1。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后，我的每屆學(xué)生遇到帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)的題，都幾乎是滿分，這樣既解決了教學(xué)上的一個(gè)大難點(diǎn)，又提高了學(xué)生邏輯思維能力。

二、全面了解物理的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮物理教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，主動(dòng)探索物理知識(shí)。興趣是最好的老師。任何課程的有效教學(xué)都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始的，高中物理也不例外。因此，高中物理教師必須充分認(rèn)識(shí)到興趣的重要性，并重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和物理課堂教學(xué)的參與度，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。

高中物理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中必然需要實(shí)驗(yàn)作為支撐，實(shí)驗(yàn)所具有的探究性和實(shí)踐性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。因此教師需要充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的作用，在條件適合的情況下，組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)踐操作，從而讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理問(wèn)題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到可以替代的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造與深入探究，從而提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在學(xué)習(xí)“向心力”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而感受向心力的作用。其中一位學(xué)生將小球放置于玻璃瓶?jī)?nèi)，然后使小球做圓周運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮自己的想象和思考，增強(qiáng)了對(duì)向心力的體會(huì)，同時(shí)，其創(chuàng)造性思維能力也得到培養(yǎng)與提升。

三、尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧課堂

在高中物理教學(xué)中，想要讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，并樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧課堂。在以往的課堂教學(xué)中，氛圍較為壓抑，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在學(xué)生愉悅的心理需求得不到滿足的情況下，學(xué)生的心情日益壓抑，其自主學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)就更加的淡薄。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)從享受教學(xué)，愉悅學(xué)習(xí)這一方面出發(fā)，在課堂上滿足學(xué)生的心理需求，與學(xué)生建立平等的對(duì)話平臺(tái)，以此來(lái)促使學(xué)生能夠釋放自己的天性，在課堂學(xué)習(xí)中不斷地探究，摸索知識(shí)的真相。當(dāng)學(xué)生在課堂上能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)就可以得到增強(qiáng)，久而久之，其自主學(xué)習(xí)能力就得到了有效的培養(yǎng)。

四、趣講物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于現(xiàn)階段廣東省的高考物理以理綜的形式進(jìn)行，考試容量和時(shí)間相對(duì)有限，對(duì)物理學(xué)史的考查也相對(duì)較少。在平時(shí)的教學(xué)中，教師一般都注重主干知識(shí)的訓(xùn)練，忽略了物理學(xué)史的教學(xué)。高中物理所涵蓋的物理學(xué)史中有許多運(yùn)用邏輯思維的例子。

比如在《研究自由落體運(yùn)動(dòng)》中，為了讓學(xué)生明白伽利略的邏輯推理過(guò)程，先假設(shè)亞里士多德的觀點(diǎn)是對(duì)的，然后再把大石頭和小石頭用細(xì)線綁在一起，讓學(xué)生分組討論現(xiàn)在下落是快了還是慢了。學(xué)生基本上會(huì)得出兩種結(jié)論：①大石頭會(huì)被小石頭拖著而減慢速度;②兩塊石頭綁在一起，重力比大石頭要大，下落應(yīng)該比大石頭還要快。得出兩個(gè)完全矛盾的結(jié)論，證明了亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這也讓學(xué)生體會(huì)到了嚴(yán)密的邏輯推理的強(qiáng)大，同時(shí)也體會(huì)到“以汝之矛攻汝之盾”的巧妙。

總之，對(duì)高中生而言，邏輯思維能力是學(xué)好物理學(xué)科的關(guān)鍵，物理教師應(yīng)真正意識(shí)到這一點(diǎn)，并創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生邏輯思維能力，最終促使學(xué)生形成核心素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。以上是筆者在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過(guò)程中一些不太成熟的做法，歡迎各位同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]雍志元.核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：173.