譚洪梅

【摘? ? 要】經(jīng)典的、有啟迪人心的力量的中國古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，流傳至今的、經(jīng)過反復(fù)考究和校對的、被選入初中語文課本經(jīng)典古詩詞更是初中生們需要重點學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識之一，是學(xué)生們語文基礎(chǔ)知識體系大廈建構(gòu)過程中不可缺少的磚瓦，是學(xué)生們必須儲備的文學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力的必學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 古詩詞? 教學(xué)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.134

為了更好地推進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)的改革、實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和知識儲備的更新，更好地進(jìn)行初中語文古詩詞教學(xué)實踐，初中語文教師需要結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)初中課本選擇的古詩詞的反饋，進(jìn)行教學(xué)研究，實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法的改革。

一、在初中古詩詞教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建

我國目前對于傳統(tǒng)文化的重視程度逐漸加深，社會上關(guān)于文化復(fù)興的呼聲逐漸高漲，各種有關(guān)傳統(tǒng)古詩詞的電視節(jié)目等的播出，也逐漸讓更多的人關(guān)注到了傳統(tǒng)古詩詞在學(xué)生人文培育過程中的作用。未來有關(guān)初中學(xué)生們學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)古詩詞的考查形式將會越來越多樣化;將會越來越開放和包容;將會越來越靈活多變形式多元。學(xué)生們需要掌握更多的傳統(tǒng)古詩詞，學(xué)習(xí)海量的基礎(chǔ)知識，最重要的是提升語文綜合素養(yǎng)，完成基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，語文教師會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是有所謂的“語感”的。語感這種東西說不清道不明，是一種玄之又玄的東西，很多學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)階段也無法培育出語感。經(jīng)過調(diào)查，教師往往會發(fā)現(xiàn)擁有所謂的“語感”的學(xué)生通常對于他們較為擅長的領(lǐng)域做過一定程度上的深入探索和研究。在學(xué)習(xí)古詩詞時，擁有“語感”的學(xué)生往往會對于古詩有獨到的鑒賞能力和理解能力，在鑒賞古詩詞的時候總是能找到正確的切入點和理解方向。對大多數(shù)學(xué)生來說，這種感覺往往不是天生得來的，他們往往經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)和積累，閱讀和學(xué)習(xí)了很多古詩詞，進(jìn)行了一定程度上的基礎(chǔ)知識儲備。所以這些學(xué)生在閱讀一篇新的古詩詞的時候，可以憑借自己豐富的經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的積累進(jìn)行正確的分析。

那些基礎(chǔ)知識儲備不足學(xué)生對于古詩詞的理解能力往往是有限的，特別是對于一些意象的理解和一些字詞的理解不是那么完美，這就導(dǎo)致了他們最終理解的方向出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，比如說，明明是一首愛國詩詞，卻分析出了多愁善感的思鄉(xiāng)情緒，導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩詞的時候往往會出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，誤解了古詩詞的正確含義，就無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求。所以基礎(chǔ)知識的體系的構(gòu)建是非常重要的，這不僅有利于學(xué)生們當(dāng)下對于初中語文古詩詞的理解和學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生未來對更高層次的語文學(xué)習(xí)。

二、將課內(nèi)古詩詞教學(xué)和課外古詩詞閱讀實現(xiàn)有效整合

不少初中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，只是片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂上聽好古詩詞教學(xué)課，也要在課下注意古詩詞的課外拓展閱讀，但是并沒有強(qiáng)調(diào)要將這兩者結(jié)合成一個有機(jī)的整體。因為很多教師認(rèn)為這兩者是不必產(chǎn)生聯(lián)系的，是可以單獨分開進(jìn)行教學(xué)的。甚至有不少教師因為時間緊迫，所以僅僅是對課本上選擇的古詩詞進(jìn)行了深入研讀，并沒有指導(dǎo)學(xué)生在課上抽取時間進(jìn)行古詩詞拓展閱讀，而是安排學(xué)生在課下的時候進(jìn)行課外古詩詞的拓展閱讀。學(xué)生在課下進(jìn)行古詩詞的拓展閱讀的時候，因為沒有教師監(jiān)督和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生會忽略課下的拓展閱讀任務(wù)。

閱讀作業(yè)并不像一些書面任務(wù)，有非常明確的結(jié)果驗證程序，教師在檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況的時候，那些書面作業(yè)能更直觀地體現(xiàn)學(xué)生的完成程度和認(rèn)真程度，比如說教師讓學(xué)生抄寫《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這篇古詩兩遍，教師可以根據(jù)學(xué)生成績上的作業(yè)本中學(xué)生的抄寫情況，看到學(xué)生的字跡工整與否，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，學(xué)生的抄寫任務(wù)完成與否，而閱讀任務(wù)這尤其是古詩詞課外閱讀任務(wù)卻往往被忽略。許多教師往往沒有時間，也沒有精力檢查學(xué)生的課外閱讀情況。很多古詩詞的創(chuàng)作年代跟當(dāng)今時代相距久遠(yuǎn)，這也就意味著不少字詞在現(xiàn)代已經(jīng)不被使用，甚至已經(jīng)被拋棄不再使用。學(xué)生們在理解的過程中會有很大的困難，學(xué)生們不僅需要掌握每個古典字詞的具體意義，以及在該篇古詩詞的使用環(huán)境中的具體含義，還需要理解作者的個人經(jīng)歷，以及完成這篇作品時的情感和這篇作品想要表達(dá)的中心思想。學(xué)生們還需要鑒賞古詩詞中使用的較為經(jīng)典的寫作手法，分析作者寫作的妙處。最后，提煉出學(xué)生們自己對于該篇古詩詞的了解和理解。因為古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中的重點任務(wù)和難點任務(wù)，教師會將更多的將精力投入到課堂上古詩詞教學(xué)的工作之中，有時候會忽略學(xué)生們課下古詩詞的拓展閱讀。

但是傳統(tǒng)古詩詞的學(xué)習(xí)過程在某些情況下卻是比較單調(diào)枯燥的。因為初中學(xué)生們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古詩詞的過程，實際上就是一個不斷積累新知識，復(fù)習(xí)舊知識的過程。因為大多數(shù)初中學(xué)生們積累的傳統(tǒng)古詩詞是有限的，他們每學(xué)習(xí)和閱讀一篇新的古詩詞，往往會學(xué)習(xí)到一些新的內(nèi)容。新內(nèi)容可以使他們了解一種從未接觸過的意象、從未了解過的修辭手法、從沒有閱讀過作品的作者、從沒有從其他作品中提煉出的中心思想、從沒有感受過的一種人物感情等等。這是不斷學(xué)習(xí)的過程，也是不斷積累的過程，在很多情況下也是不斷復(fù)習(xí)的過程。很多學(xué)生會感到這樣的學(xué)習(xí)過程是呆板的，是不夠富有創(chuàng)新精神的，總是在學(xué)習(xí)，總是在積累，總是在掌握新知識，似乎永遠(yuǎn)也沒有盡頭，感受不到學(xué)習(xí)的激情和學(xué)習(xí)的自信感，因為總有自己沒有掌握的知識。為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生們更好地完成古詩詞基礎(chǔ)知識大廈的構(gòu)建，教師需要將課堂語文古詩詞教學(xué)和課外古詩詞閱讀探索有效結(jié)合起來，使之形成一個有機(jī)的整體。比如說教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這篇古詩的時候，不僅要講授這篇古詩的中心思想和一些具體字詞的含義，讓學(xué)生們?nèi)胬斫?，充分理解，還需要指導(dǎo)學(xué)生們了解一下李白的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作背景，介紹一下其他作者描寫的有關(guān)李白的文學(xué)作品。進(jìn)行這樣的課外拓展閱讀的過程，因為和課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在指導(dǎo)過程中也比較流暢自然，渾然一體。

三、結(jié)束語

經(jīng)過長達(dá)數(shù)千年的文化積淀和文化發(fā)展，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)古詩詞作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止初中課本上選取的那一小部分，教師們有責(zé)任、有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好我國傳統(tǒng)文化中的珍寶，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承經(jīng)典古詩詞。

參考文獻(xiàn)

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