潘國(guó)仁

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問(wèn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題與問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測(cè)掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?提問(wèn)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.083

新時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為了構(gòu)建高效課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要互動(dòng)提問(wèn)生成。教師在課堂中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都是重點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主理解。課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很常見(jiàn)，這是一種基本的師生互動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變的當(dāng)今教育背景下，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要樹(shù)立學(xué)生為中心的新理念，借助課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境來(lái)提出問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生而言，興趣十分重要，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，通過(guò)提出問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂中能夠積極地進(jìn)行思考，進(jìn)而提升課堂效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要具備一定的抽象思維，但小學(xué)生的思維則以形象思維為主，因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助抽象的知識(shí)生活化，具體化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以結(jié)合身邊的具體事務(wù)進(jìn)行講解，例如運(yùn)用紙牌、火柴棒、教學(xué)卡片等擺放出一個(gè)幾何圖形，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，這樣的教學(xué)方法更為直觀，學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中，也能更好的進(jìn)行理解，進(jìn)而更好地解決相關(guān)問(wèn)題，提升自身的學(xué)習(xí)效果。

二、提出重在啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題

良好的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，還能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題不能過(guò)于直接，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出一系列的啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的指向性，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在思考的過(guò)程中，不僅可以復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，也能夠增強(qiáng)對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升自身的思維能力，教師在備課階段應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的琢磨，尋找教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的問(wèn)題才能起到事半功倍的效果。

三、圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處加以提問(wèn)

教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此，教師在備課階段，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)以及一系列思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行思考，在這過(guò)程中可以幫助學(xué)生更好地提升自身的思維能力，也能幫助學(xué)生更好的掌握這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生更好的掌握本章內(nèi)容，鞏固過(guò)往學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建屬于自身的學(xué)習(xí)體系。

例如，教師在進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一系列的教具輔助教學(xué)，教師在課前可以準(zhǔn)備一系列的長(zhǎng)方形或者圓形等圖形，教師在之前的教學(xué)中已經(jīng)將結(jié)果長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，因此，教師可以幫助學(xué)生利用長(zhǎng)方形計(jì)算圓形的面積，通過(guò)長(zhǎng)方形的計(jì)算公式引出圓形面積的計(jì)算公式，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行一系列的演示，將一個(gè)圓形通過(guò)剪切的方式轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，之后再根據(jù)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算方式推斷出圓形的計(jì)算方式，之后教師在要求學(xué)生自身動(dòng)手進(jìn)行操作，通過(guò)操作和教師的講解，將兩者進(jìn)行結(jié)合，找出計(jì)算圓形面積的方法，進(jìn)而達(dá)到課堂的教學(xué)要求。

四、課堂提問(wèn)要有適度性

提問(wèn)雖好，但是要適度。這個(gè)適度要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，在量上要適度。并不是提問(wèn)的問(wèn)題越多越好，問(wèn)題更要體現(xiàn)一個(gè)“精”。要讓問(wèn)題精細(xì)，需要教師對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行不斷地推敲。因?yàn)閱?wèn)題的量如果太多的話，會(huì)占用太多的課上時(shí)間，并且太多的問(wèn)題無(wú)法給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，只是讓其堆積在學(xué)生的大腦，這對(duì)學(xué)生思維的建立是沒(méi)有幫助的。其次，在難度上要適度。問(wèn)題要符合學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，并不是越難、越新奇越好，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生起到幫助，這才是設(shè)計(jì)問(wèn)題的根本目的。

比如在講解《長(zhǎng)方體和正方體》這部分內(nèi)容時(shí)，我從基本知識(shí)入手，首先讓學(xué)生們對(duì)面、線有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)有趣但有限制的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行難度的提升，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，并加入一些計(jì)算，讓學(xué)生有一種“跳一跳，摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師只有把握好這個(gè)“度”，才能發(fā)揮問(wèn)題的作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。否則，問(wèn)題只會(huì)成為堵塞學(xué)生思維的障礙，更不要談促進(jìn)學(xué)生的思維了。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須把握一定的提問(wèn)技巧，來(lái)實(shí)施有效的課堂提問(wèn)。這是一個(gè)成功課堂的保證，同時(shí)它又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教師必須在備課中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，講究方法和遵循一定原則，精心準(zhǔn)備才能收到實(shí)效。

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