賴芳

【摘? ? 要】在教育時(shí)代飛速發(fā)展的今天，高考制度的改革，教學(xué)的地位越來越重要，對(duì)于人才的語文寫作能力的要求也越來越高。而當(dāng)前的作文教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人才的需求，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以前那些陳舊的教育體系很多弊病逐一被發(fā)現(xiàn)，語文作文的改革勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 寫作訓(xùn)練? 有效開展

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.164

高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”我對(duì)這句話的理解是：努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。高考語文試題中，除了文言文閱讀理解難度相對(duì)較高外，寫作也是一個(gè)讓很多考生都頭疼的事情。然而，作文又是高考語文試題中占分值最大的一題，可以說高考語文的成敗，很大程度上取決于作文成績(jī)的高低。

一、自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合

很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此。認(rèn)為這樣利于批改，便于評(píng)講，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對(duì)學(xué)生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當(dāng)然，也許有的教師會(huì)說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯(cuò)，考試作文總有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別。我個(gè)人認(rèn)為：考試作文的目的是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫作能力，而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y(jié)果，平時(shí)作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫，又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。我們所說學(xué)生作文的自由，也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時(shí)候，是提供一個(gè)寫作的情景或話題。如世界杯踢得熱火朝天的時(shí)候，我就以足球?yàn)樵掝}作文。即使有時(shí)候是命題作文，我總要給學(xué)生不止一個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對(duì)學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間。我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“現(xiàn)代八股”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，那么就必然允許他的自己的作品張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中，我感到自由作文學(xué)生歡迎，習(xí)作的質(zhì)量也相對(duì)比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作“嗨”起來

“興趣是最好的老師”。想要增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平，教師們首先要千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，正如德國的教育家第惠多斯所說的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣是整個(gè)寫作教學(xué)中的重要一步。那該如何做，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣呢？先讓學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)生活的各種情感，去參加生活中的各種活動(dòng);讓學(xué)生們明白寫作不是空談，而是寫自己的生活感觸，寫生活中的喜怒哀樂，生活的豐富多彩，會(huì)感染學(xué)生，也會(huì)使寫作變得豐富;讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣的方法還有很多，譬如鼓勵(lì)法，在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng);讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，這樣，不僅能滿足學(xué)生的好勝的欲望，還能讓學(xué)生寫作的興趣也就越來越濃。

三、有效利用現(xiàn)有教材

如果我們將寫作教學(xué)孤立，那么我們能夠利用的學(xué)習(xí)資源就只有每次作文評(píng)改時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文，但如果我們將眼光放遠(yuǎn)些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材是寫作教學(xué)中最好的學(xué)習(xí)資源，大部分的教材編者都是希望在閱讀和寫作中能夠架設(shè)起一道橋梁的，而每一篇選文都是一篇優(yōu)秀的范文。如果我們?cè)趯?shí)施閱讀教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)—模仿—再生成，這也是有效改善學(xué)生寫作面貌，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些優(yōu)秀的作品，并探究出一些寫作時(shí)借鑒的訣竅時(shí)，常常躍躍欲試。當(dāng)然，如果再將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，生活也是教我們寫作的一本大書。在此不作贅述。

四、多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合

我一向不認(rèn)為作文知識(shí)和能力之間有著必然聯(lián)系。姑且不舉那些什么作文知識(shí)也沒有的大作家為例，也不引用魯迅先生不要相信文章做法之類的名言，單就我們自己的體會(huì)而言，知識(shí)到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫得一手好文章，而考寫作知識(shí)不及格的人絕不是個(gè)別的特例。對(duì)我們寫作有益的倒是一種沙龍式對(duì)話，能激發(fā)大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發(fā)?；谶@樣的一些基本想法，我的作文評(píng)講課是“沙龍”式的，就一個(gè)作文題或一篇作文，展開廣泛的對(duì)話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評(píng)論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對(duì)話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應(yīng)該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學(xué)生常常和我的意見相左，而且批評(píng)我的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“太舊”、“太實(shí)用化”、“框框太多”，我既據(jù)理力爭(zhēng)，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識(shí)和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時(shí)會(huì)把它作為我們批評(píng)的對(duì)象;而是以學(xué)生的習(xí)作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點(diǎn)。人們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體似乎很難。而我們認(rèn)為這樣的作文評(píng)講課，學(xué)生往往能成為“主體”，非常投入，學(xué)生和我自己都覺得效果不錯(cuò)。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在能夠達(dá)到以上幾點(diǎn)要求的時(shí)候，教師們還需要更大膽地去創(chuàng)新，去開拓新的思維方式，讓學(xué)生們能夠充分地發(fā)揮主動(dòng)性，積極地參與到知識(shí)教學(xué)的整個(gè)過程中去，讓學(xué)生們的寫作擁有亮點(diǎn)、個(gè)性、富有表現(xiàn)力。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)很重要的引導(dǎo)者，因此在教學(xué)過程中一定要不斷地去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，不斷地促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，真正意義上的達(dá)到素質(zhì)教育，體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]封如軍.高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國校外教育，2019（06）：118.