苑秀中，郭新娥

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;教學(xué)設(shè)計(jì);說明文

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1009-010X（2019）35-0055-05

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《Puzzles in Geography》是人教版《英語》必修五第二單元“The United Kingdom”的一篇說明文。課文一開始便提出“人們可能會奇怪，為什么用來描述英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個國家的詞語不太一樣？如果你研究英國的歷史，就能夠弄明白這個問題”，點(diǎn)明主題，引起學(xué)生的好奇心。第一至三段主要介紹大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國的形成過程，包括國旗和版圖的演變史;第四段重點(diǎn)介紹英格蘭的三個地區(qū)，即英格蘭南部、中部和北部及各自的特點(diǎn);第五段闡明倫敦歷史、文化的重要性。學(xué)生們讀完文本之后，就會對英國有相對完整的認(rèn)識，這不但拓展了學(xué)生的眼界，而且對學(xué)生將來更進(jìn)一步領(lǐng)略英國的風(fēng)土人情會有所幫助。

（二）學(xué)情分析

授課對象為省級示范性高中秦皇島一中的高二年級學(xué)生，通過課前交流，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生基礎(chǔ)良好、思維活躍，能適應(yīng)全英文授課，并能積極參與課堂活動。但學(xué)生對英國了解不夠深入，并且由于授課班級并非自己的學(xué)生，教師對學(xué)生的個性特征不夠了解，在教學(xué)過程中需對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

1.了解大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國的形成過程，英格蘭的三個區(qū)和倫敦的重要性;

2.激發(fā)學(xué)生對異域文化的學(xué)習(xí)興趣、拓展眼界，增強(qiáng)對不同地域文化差異的敏感度與鑒別力，為他們今后跨文化交流做好鋪墊;

3.通過具體的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)，快速從文章中獲取主要信息，進(jìn)一步提升尋讀、略讀、研讀等閱讀技能，從而深化理解分析與綜合處理問題的能力;

4.進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教師在備課過程中要深挖教材，注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性和連貫性，活動設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由淺入深;從輸入到輸出，一氣呵成。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能并強(qiáng)化思維技能。本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)手段，組織學(xué)生分組合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，在“生本”的基礎(chǔ)上使學(xué)生的獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。

教學(xué)重點(diǎn)：提升尋讀、略讀、研讀等閱讀技能，深化理解分析（語篇分析、上下文題意分析）與綜合處理能力（邏輯推理﹑歸納概括等技巧）。

教學(xué)難點(diǎn)：怎樣有效地幫助學(xué)生了解英國的形成過程;怎樣幫助學(xué)生找到標(biāo)題中puzzles的答案。

導(dǎo)入部分，圍繞The United Kingdom這一主題，通過看視頻、問問題、小測試及頭腦風(fēng)暴等形式展開讀前的熱身活動，并用媒體圖片展示，以激發(fā)學(xué)生對這類主題相關(guān)背景材料的興趣，為下一步的“讀”打好基礎(chǔ)。

在閱讀這一環(huán)節(jié)，以英國的全稱引入本課的主題，并同時展示英國地圖，使學(xué)生在開始閱讀之前就可以對英國現(xiàn)有的四個部分有所了解，并通過課文標(biāo)題對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;然后，通過設(shè)計(jì)活動展開閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生通過略讀、尋讀、細(xì)讀、研讀四個環(huán)節(jié)，完成概括大意、填補(bǔ)文章、問題等閱讀任務(wù)，了解文章的主旨和細(xì)節(jié)以及篇章結(jié)構(gòu)等信息。使學(xué)生理解課文、了解英國文化，并培養(yǎng)學(xué)生的如skimming， scanning等閱讀技能，形成良好的閱讀習(xí)慣。

在post-reading這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生創(chuàng)建自己的思維導(dǎo)圖和進(jìn)行role play活動，使學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)以致用、用以促讀，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)活動流程如下：

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二、教學(xué)過程

Step 1：Warm-up and lead-in

1.教師通過多媒體展示一段視頻，并配以教師自己在英國的照片，請學(xué)生大聲說出從視頻中看到了什么，由此過渡到本節(jié)課的主題——英國。

師生對話如下：

T：What can you see from the video？

S1：The Big Ben.

S2：London eye.

…

T：Just as we know，the UK is a fascinating country with beautiful natural scenery， a rich history and splendid culture.Now I wonder how much do you know about the country. Let’s do a quiz.

2.教師讓學(xué)生做一些關(guān)于英國常識問題的測試，旨在檢測學(xué)生的背景知識。問題如下：

1. Which flag is the national flag of the UK？

A. ? ? ? ? ? ? ? B. ? ? ? ? ? ? ? ?C.

2. Which is the national animal of the UK？

A. ? ? ?B. ? ? ?C.

Beaver ? ? ? ? Redbreast ? ? ?Bald eagle

3. Which is the national dish of the UK？

A. ? ? ?B. ? ? ?C.

4. Who rules the UK：the Prime Minister or the Queen？

A. the Queen B. the Prime Minister C. both

5. Which is the longest river in England？

A. the River Avon

B. the River Thames

C. the River Severn

6. Who is an English singer？

A. ? ? ?B. ? ? ?C.

7. Who is an English football player？

A. ? ? ?B. ? ? ?C.

Neymar ? ? ? ? ?Messi ? ? ? ? Beckham

（Suggested answer：1. B ?2. B ?3. C ?4. B ?5. C ?6. A ?7.C）

T：If you did well， it means you know well about the UK. But if you didn’t， it doesn’t matter. Let’s go to the text to learn more about the UK.

【設(shè)計(jì)意圖】

通過看視頻、問問題、小測試等形式展開讀前的熱身活動，并用多媒體展示教師自己的圖片，拉近了學(xué)生和文本的距離，從而激活了學(xué)生對于此話題背景知識的興趣，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法，也就為“讀”做好了鋪墊。

Step 2：Pre-reading

學(xué)生在教師引導(dǎo)下關(guān)注文章的標(biāo)題“Puzzles in Geography”，尤其是使學(xué)生質(zhì)疑“puzzles”和“geography”這兩個關(guān)鍵的信息詞，這樣就可以幫助學(xué)生成功構(gòu)建標(biāo)題和文章主旨的關(guān)聯(lián)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師通過利用英國地圖設(shè)計(jì)了如下幾個問題：

師生具體對話如下：

T1：What’s the full name of the UK？

S：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

T2：How many countries does the UK consist of？ And the capital of each country？

S：It consists of 4 countries. Edinburgh is the capital city of Scotland， London of England， Cardiff of Wales and Belfast of Northern Ireland.

T3：Why do people call the UK a country of countries？

S：It is not a single country and it consists of four countries.

T4：So here comes the puzzle——maybe some of you have the same question， that is， why different words are used to describe these four countries. Do you know the answer to the question？ Let’s try to find it from our reading.

【設(shè)計(jì)意圖】

在本節(jié)閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生帶著問題積極地去閱讀課文。教師通過對英國全稱、四個組成國家及其各自首都名稱的提問，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣和期盼，喚起學(xué)生對英國版圖、國旗等的思考，引入閱讀文章，為隨后了解英國聯(lián)合王國的組成、歷史和國旗做準(zhǔn)備。

Step 3：Fast reading

教師讓學(xué)生快速閱讀文章，概括每段的段落大意，并把文章劃分成3部分，寫出每部分的主旨大意（詳見下表）。

（Suggested answers： Activity 1：

1-C ?2-A ?3-D ?4-F ?5-B ?6-E

Activity 2：Part1（1，2，3）—the UK;

Part2（4）—England;Part3（5，6）—London）

【設(shè)計(jì)意圖】

在閱讀課中，“讀”是信息輸入的重要手段。閱讀中教師既要布置明確的閱讀任務(wù)，又要注意對學(xué)生閱讀技巧的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題句和關(guān)鍵詞、學(xué)會歸納和概括，幫助學(xué)生總結(jié)文章的主題思想，從宏觀上把握文章主旨。而概括文章的段落大意以及劃分課文的框架結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生更加清晰地識別課文結(jié)構(gòu)，深入理解上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。

Step 4：Intensive reading

1.學(xué)生了解了文章的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生以時間先后順序?yàn)橹鬏S，從歷史、地理、政府職能這三個方面歸納英國是怎樣形成的。師生對話如下：

Q1：How was the UK formed according to the time clue？

S1：First， there was only England. In the thirteenth century， Wales was linked to it. Then in the seventeenth century， Wales and England were joined to Scotland. Finally， North Ireland joined with England， Wales and Scotland to become the UK.

Q2：To their credit what do the four countries do in their government responsibilities？

S2：They do work together in some areas， eg， currency and international relations， but they have their own educational and legal systems.

【設(shè)計(jì)意圖】

教師設(shè)計(jì)的問題以時間先后順序?yàn)橹鬏S，以地圖和國旗的演變?yōu)檩o助，讓學(xué)生更加形象、直觀地了解英國版圖的形成史。

2.對于文章第二部分英格蘭的介紹，教師讓學(xué)生在地圖上劃出其三個不同的區(qū)，并用自己的話說出三個區(qū)的各自特點(diǎn)。師生對話如下：

T：Please divide the England into three zones and find out the characteristics of each zone.

S：South of England is densely-populated， while most industrial cities are in the Midlands and the North.

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生自己動手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保證課程內(nèi)容有足夠的思維廣度和深度，而且要盡量避免部分學(xué)生對課文不做任何加工而照搬課文中的相關(guān)內(nèi)容。

3.對于文章第三部分倫敦的介紹，教師設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解倫敦的重要性及歷史上四次入侵所帶來的影響。問題設(shè)置如下：

Q1：Why did Samuel Johnson once say “When a man is tired of London ， he is tired of life. ”

任何一個國家，它的文化形成都有著深深的歷史烙印。而英國歷史上的這四次入侵到底給英國帶來什么影響呢？教師就文章第三部分再次提問：

Q2：Who were the 4 sets of invaders and what did they leave behind？

Q3：Have a debate about whether the invasion is good.

【設(shè)計(jì)意圖】

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，思維品質(zhì)已經(jīng)被確立為英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個要素之一，并且指出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，因而學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該被關(guān)注。

問題1的答案無法從課文中直接發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要在認(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上深入思考，關(guān)注特定的信息詞，如：the greatest historical treasure， the center of national government and its administration; the oldest port， castle， building等，從而得出倫敦在歷史和文化上有重要地位的結(jié)論。London is such an amazing city that you can find everything in it. So if you are tired of London， you are tired of life.

問題2與問題3的設(shè)置可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生更深層次的評判性思維，可以更加客觀、公正地看待歷史上發(fā)生的戰(zhàn)爭與侵略：災(zāi)難深重的英格蘭在承受了巨大損失的同時，也完成了與其它文明的碰撞與融合，并在聯(lián)合王國中成為實(shí)力最強(qiáng)、影響力最大的一員。

Step 5：Post-reading

教師要求學(xué)生用mind-map的形式來歸納本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并提供情景采用role play的形式來介紹英國。

Task 1：Ask the students to create their own mind maps and invite one student to write on the blackboard. After writing， share his or her mind map with the whole class.

（思維導(dǎo)圖提示略）

Task 2：Group work

In each group， one student acts as a tour guide to introduce the UK to the visitors acted by the rest group members.

【設(shè)計(jì)意圖】

讀后活動的目的是為了讓學(xué)生對課文全篇進(jìn)行系統(tǒng)歸納與總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使他們可以創(chuàng)造性地輸出文本信息。教師借助思維導(dǎo)圖了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理和組織信息、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，可以呈現(xiàn)出思維的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促成了他們邏輯思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高。

而情景表演活動的設(shè)置，可以把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境中去，訓(xùn)練了他們的口語交際表達(dá)，用英語表達(dá)自己的所思所想，學(xué)以致用，把文章中的英語和現(xiàn)實(shí)生活真正有機(jī)結(jié)合起來。這不但優(yōu)化了教學(xué)過程，而且還加強(qiáng)了教學(xué)呈現(xiàn)效果。

三、教學(xué)反思

1.本節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師給予學(xué)生足夠的時間與空間，學(xué)生始終都處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能充分、積極地參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容難度合理、生動有趣，使學(xué)生由淺入深逐步強(qiáng)化對文章的理解，實(shí)現(xiàn)知識的遷移并最終內(nèi)化為自己的英語學(xué)科素養(yǎng)。

2.本節(jié)課注重語篇的文本分析，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合碎片化信息，有效促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維和批判性思維的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生把握文章的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征，逐步建立話題知識體系。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并進(jìn)行遷移運(yùn)用，體現(xiàn)在復(fù)述和角色表演兩個環(huán)節(jié)的精彩表現(xiàn)上。

3.當(dāng)然，本節(jié)課也有一些遺憾。因?yàn)楸菊n信息量大，輸入環(huán)節(jié)任務(wù)重、難度大，生生之間進(jìn)行交流和表達(dá)的時間有限。教師應(yīng)精簡課堂用語，把更多的時間分配給學(xué)生去討論和表達(dá)，讓學(xué)生的語言能力和思維能力在課堂上得到更多的訓(xùn)練和提高，同時也讓課堂生成更加豐富。