張靜

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治;教學(xué)反思;思考空間

中圖分類號(hào)：G633.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）32-0056-05

部編人教版《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)第七課第一目“自由平等的真諦”的第一課時(shí)“無(wú)法治不自由”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

目標(biāo)一 能借助案例準(zhǔn)確說(shuō)出自由在法治意義上的內(nèi)涵。

目標(biāo)二 能通過(guò)漫畫案例等感受自由都是法律之內(nèi)的自由，能概括出法治與自由的關(guān)系，并能運(yùn)用法治與自由的關(guān)系解決生活中的1-2個(gè)問(wèn)題。

一、初備：三個(gè)環(huán)節(jié)

（一）初備設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：

看視頻，談自由。（指向目標(biāo)一）

（1）看《羅某被限制乘坐列車》的視頻：羅某因晚點(diǎn)，欲跳檢票口圍欄上火車，被工作人員阻攔。提問(wèn)1：由材料說(shuō)說(shuō)自由的內(nèi)涵？

（2）提問(wèn)2：有同學(xué)認(rèn)為“自由就是完全自己做主，就是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，所以羅某被限制乘坐列車就是被侵犯了自由”請(qǐng)你結(jié)合視頻中羅某的行為，說(shuō)說(shuō)對(duì)此觀點(diǎn)的看法。

（此處是為了解決教材中的三個(gè)觀點(diǎn)：①自由就是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么。②自由應(yīng)該是完全自己做主，但現(xiàn)實(shí)生活中怎么有那么多規(guī)矩和限制呢？③自由就是做法律不禁止的一切事情的權(quán)利。）

第二環(huán)節(jié)：

品評(píng)自由與法治。（指向目標(biāo)二）

材料一：漫畫《偷窺》

材料二：孫某與張某因工作中一批貨物受損，產(chǎn)生矛盾，張某就在自己的朋友圈用一些粗俗的語(yǔ)言辱罵孫某，張某的不當(dāng)言論在行業(yè)小范圍內(nèi)流傳開(kāi)來(lái)，給孫某造成了很大的困擾，一定程度上影響到了他的經(jīng)營(yíng)。為此，孫某訴至法院，要求張某停止侵權(quán)，經(jīng)山東省青島市黃島區(qū)人民法院調(diào)解，孫某與張某達(dá)成調(diào)解協(xié)議，約定張某刪除其朋友圈的不當(dāng)言論，并連續(xù)3天在朋友圈中向?qū)O某道歉，同時(shí)賠償孫某經(jīng)濟(jì)損失1500元。

材料三：未經(jīng)授權(quán)，沈陽(yáng)某服裝市場(chǎng)一老板擅自用香港影視明星陳小春肖像進(jìn)行服裝宣傳，結(jié)果被陳小春告上法庭。9月11日記者從市法院獲悉，法院判決服裝老板賠償原告5萬(wàn)元。

【相關(guān)鏈接】《中華人民共和國(guó)憲法》第三十五條規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民有言論、出版、集會(huì)、結(jié)社、游行、示威自由。

最新《司法解釋》規(guī)定，利用信息網(wǎng)絡(luò)誹謗他人，同一誹謗信息實(shí)際被點(diǎn)擊、瀏覽次數(shù)達(dá)到5000次以上，或者被轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)達(dá)到500次以上的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為刑法第246條第1款規(guī)定的“情節(jié)嚴(yán)重”，可構(gòu)成誹謗罪。

（1）結(jié)合材料一、二、三和相關(guān)鏈接及課前查閱的相關(guān)法律規(guī)定，請(qǐng)從行為、危害、承擔(dān)的法律責(zé)任、結(jié)論等方面完成以下任務(wù)表格。

（2）根據(jù)材料一、二、三和查閱到的憲法和法律的相關(guān)規(guī)定，概括說(shuō)明法治與自由的關(guān)系（至少兩點(diǎn)）。

材料四：在北京開(kāi)往武漢的G557列車上，一名男子在車廂衛(wèi)生間內(nèi)吸煙，引發(fā)列車煙霧報(bào)警器報(bào)警，導(dǎo)致列車降速。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，對(duì)該男子王某處行政拘留5日的處罰。

（3）請(qǐng)運(yùn)用法治與自由的關(guān)系，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)王某的行為。（3分）（提示：可從二者關(guān)系、結(jié)合材料、影響、后果等方面考慮）

第三環(huán)節(jié)：練習(xí)

一、選擇題

1.田某某在朋友圈里發(fā)布205國(guó)道大王鋪橋垮塌致8輛車掉下的謠言，引發(fā)當(dāng)?shù)厝罕姷目只牛?018年8月10日，鹽山警方依法對(duì)田某某進(jìn)行行政拘留。由此可見(jiàn)（? ?）

①自由僅僅是一種理想，什么時(shí)候都不可能實(shí)現(xiàn)②無(wú)論現(xiàn)實(shí)世界還是網(wǎng)絡(luò)世界，自由都是法律之內(nèi)的自由③自由不是為所欲為，，他是有限制的，相對(duì)的④在網(wǎng)絡(luò)世界中，公民沒(méi)有任何自由。

①②? ? B.③④? ? C.②④? ? D.②③

2.哪里沒(méi)有法律，哪里就沒(méi)有自由。這句話表明（? ?）

①法律是自由得以實(shí)現(xiàn)的重要保障

②自由與法律是根本對(duì)立的

③行使自由不得超越法律許可的范圍

④法律限制了人們的自由

A.②④? ? B.②③ C.①③? ?D.①②

二、非選擇題

3.結(jié)合材料，回答問(wèn)題。

材料一：12321網(wǎng)絡(luò)不良與垃圾信息舉報(bào)受理中心的數(shù)據(jù)顯示，僅今年6月全國(guó)共收到的涉嫌騷擾電話的舉報(bào)就有4.5萬(wàn)件，其中內(nèi)容為貸款理財(cái)類、違規(guī)催收類和房產(chǎn)中介類的舉報(bào)信息居前三位，占比超過(guò)50%。騷擾電話給用戶帶來(lái)的危害不只是騷擾本身，還有經(jīng)濟(jì)損失?！昂羲滥恪薄⑽痣娫?、通訊信息詐騙猖獗，影響惡劣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年到2017年我國(guó)有6.88億網(wǎng)民因電話詐騙、信息泄露等造成的經(jīng)濟(jì)損失估算達(dá)915億元，可謂是觸目驚心。

材料二：日前，工信部、最高法、最高檢、公安部等13部門印發(fā)《綜合整治騷擾電話專項(xiàng)行動(dòng)方案》，決定自2018年7月起至2019年12月底，在全國(guó)開(kāi)展綜合整治騷擾電話專項(xiàng)行動(dòng)。此次專項(xiàng)行動(dòng)將通過(guò)采取法律、行政、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等多種手段，重點(diǎn)整治商業(yè)營(yíng)銷類、惡意騷擾類和違法犯罪類騷擾電話，規(guī)范通信資源管理，加強(qiáng)源頭治理，打擊非法獲取個(gè)人信息的行為，合力斬?cái)囹}擾電話利益鏈，實(shí)現(xiàn)商業(yè)營(yíng)銷類電話規(guī)范撥打、惡意騷擾和違法犯罪類電話明顯減少的目標(biāo)。

（1）結(jié)合材料一，說(shuō)說(shuō)騷擾電話侵犯了公民的哪些權(quán)利？

（2）結(jié)合材料一和材料二，從法治與自由關(guān)系的角度，說(shuō)說(shuō)開(kāi)展綜合整治騷擾電話專項(xiàng)行動(dòng)的作用。（至少寫兩點(diǎn)）

課后作業(yè)：

1.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感悟可以和大家分享。

2.你的親友在自由和法治方面是否存在誤區(qū)？可以運(yùn)用所學(xué)幫助他們解決困惑。

（二）初備整體印象：

本節(jié)課的材料和題目都是教師精心編制的，材料取材于時(shí)事，時(shí)效性很強(qiáng)，也很典型。但還是存在一些問(wèn)題：

1.滿：整個(gè)設(shè)計(jì)用到一個(gè)視頻，三個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)漫畫，兩則材料和一個(gè)相關(guān)鏈接，還不算第三環(huán)節(jié)的練習(xí)的素材。一節(jié)課七八個(gè)材料，并且材料還是不同的主題，頭緒很多。課堂滿滿當(dāng)當(dāng)，能讓學(xué)生靜下來(lái)思考的時(shí)間很有限。乍看設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層深入，實(shí)際的課堂效果卻是很難入心。

2.忙：學(xué)生的思維要在不同的材料情境和問(wèn)題中不停切換。因?yàn)槭莗ad班，學(xué)生用平板，中間還穿插著一些資料的收集、上傳和展示，學(xué)案、平板、課件和各種課堂討論等活動(dòng)“多管齊下”，亂花漸欲迷人眼，這節(jié)課，學(xué)生很忙，老師也很忙。

3.平：老師駕馭課堂的能力看似很強(qiáng)，課堂很“順利”，很“平靜”，一切很“正?！?。一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生和老師跟著預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)和程序，下課鈴響，正好完成，按部就班、波瀾不驚。這種“順利”的背后，其實(shí)有一些流水賬和走過(guò)場(chǎng)的跡象。作課老師自己也對(duì)效果不滿意，覺(jué)得課堂氣氛不理想。

細(xì)觀學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生自始至終是在完成任務(wù)，被動(dòng)、被牽著走，像木偶。知識(shí)還是知識(shí)，學(xué)生也可以照本宣科、照貓畫虎地完成練習(xí)，可這中間似乎缺少了一點(diǎn)點(diǎn)什么東西，學(xué)生的思維打不開(kāi)，不活躍、不興奮，與期待中的那個(gè)讓學(xué)生思維活躍、有感悟、善表達(dá)、有主見(jiàn)、能抒發(fā)的課堂還有距離。

4.文：八下的教材理論性很強(qiáng)，老師找到“接地氣”的素材，通俗易懂地內(nèi)化給學(xué)生，也確實(shí)不易。雖然這節(jié)課的素材很“生活”，可總有 “以文對(duì)文”的感覺(jué)，知識(shí)還是知識(shí)，就在那里，“搬”給了學(xué)生。似乎不是深入淺出，好像還有一點(diǎn)繁文縟節(jié)、淺入深出或者深入深出的感覺(jué)。入不了學(xué)生的頭腦，缺少思維碰撞，有討論沒(méi)生成，實(shí)際上還是在“給”。本來(lái)很“生活”的材料卻引不起學(xué)生真興趣、真投入。

（三）初備具體問(wèn)題分析：

1.第一個(gè)問(wèn)題：看《羅某被限制乘坐列車》的視頻說(shuō)自由的內(nèi)涵，很突兀，“自由的內(nèi)涵”這個(gè)問(wèn)題也很大。雖然給了視頻，可是兩三分鐘，一放就過(guò)，大部分學(xué)生僅僅停留在看懂視頻內(nèi)容，還沒(méi)來(lái)得及做更多的反應(yīng)，手里沒(méi)有做進(jìn)一步分析的素材，僅憑腦子里剛才一晃的印象，就直接拋出了自由的內(nèi)涵，這么概括性強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)處著手，這不是逼著學(xué)生照搬教材的自由的概念嗎？材料用不透，和問(wèn)題最終還是“兩張皮”。

2.第二個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你結(jié)合視頻中羅某的行為，說(shuō)說(shuō)對(duì)此觀點(diǎn)的看法”，實(shí)際上是用教材中的三個(gè)觀點(diǎn)（①自由就是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么。②自由應(yīng)該是完全自己做主，但現(xiàn)實(shí)生活中怎么有那么多規(guī)矩和限制呢？③自由就是做法律不禁止的一切事情的權(quán)利。）進(jìn)行評(píng)析，還在解決自由的內(nèi)涵的問(wèn)題，明顯重復(fù)。并且層次不對(duì)，第一個(gè)問(wèn)題很概括，這三個(gè)小問(wèn)題反而又回到具體。實(shí)際上與第一個(gè)問(wèn)題重復(fù)，邏輯亂，“淺入深出”了。

3.第二環(huán)節(jié)，是用新材料新問(wèn)題探討自由與法治的關(guān)系，割裂了與第一環(huán)節(jié)的關(guān)系。其實(shí)自由的內(nèi)涵理解透了（自由是有限制的、相對(duì)的，是法律之內(nèi)的自由），自然能夠得出自由與法律、法治不可分割，法治規(guī)范、保障自由的結(jié)論，自由與法治的關(guān)系也就順理成章推導(dǎo)出來(lái)了。倘若再舉一新例來(lái)說(shuō)，重新給了一個(gè)主題材料，一是重復(fù)，二是中斷了前后聯(lián)系，沒(méi)有持續(xù)性，難鞏固。

二、復(fù)備：整合為兩個(gè)環(huán)節(jié)

（一）復(fù)備設(shè)計(jì)的調(diào)整：

第一環(huán)節(jié)：

將視頻和三個(gè)觀點(diǎn)整合，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題。

看完《羅某被限制乘坐列車》的視頻，有同學(xué)認(rèn)為“自由就是完全自己做主，是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，所以羅某被限制乘坐列車就是被侵犯了自由”請(qǐng)你結(jié)合視頻中羅某的行為，說(shuō)說(shuō)對(duì)此觀點(diǎn)的看法。

第二環(huán)節(jié)：

變成練的環(huán)節(jié)，將漫畫和材料作為練習(xí)，來(lái)檢測(cè)和鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行課堂反饋。

（第三環(huán)節(jié)：直接刪掉或者作為課下作業(yè)或者練習(xí)。）

（二）復(fù)備解讀：

1.引入實(shí)際生活中的具體沖突點(diǎn)為起點(diǎn)：將突兀的、空洞的“自由的內(nèi)涵”概括性問(wèn)題刪掉，取而代之以具體的“羅某被限制乘坐列車是否就是被侵犯了自由？”這個(gè)生活中實(shí)際的沖突點(diǎn)為討論的主問(wèn)題和起點(diǎn)，以“羅某買了票就有上車的自由，不讓翻越柵欄就侵犯了羅某的自由”的悖論引出討論。

2.讓討論有抓手，建立目標(biāo)一和目標(biāo)二的聯(lián)系：討論——說(shuō)明“自由不能完全由自己做主，要受到限制”——“不能想做什么就做什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么”——“必須有法律的限制，是相對(duì)的”——“與法治不可分割”——“法治標(biāo)定了自由，同時(shí)保障了自由”。在探討“羅某的自由”的過(guò)程中，自由的內(nèi)涵逐漸明晰，說(shuō)到底、說(shuō)透，自由與法治的關(guān)系就自然而然地浮出水面。

3.一例到底：案例的取舍，要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。所備的資源豐富，有時(shí)是把雙刃劍，選擇的原則是“最佳”，要優(yōu)中選優(yōu)。不能只因?yàn)榈诙h(huán)節(jié)的材料本身好就舍不得放棄，成了堆砌內(nèi)容。要精準(zhǔn)、充分地體現(xiàn)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)度高、貼合緊密，“一分材料說(shuō)一分話，一分材料說(shuō)透一分話?！币粤_某的案例，一例到底，一氣呵成，話題和材料之間“始終如一”，沒(méi)有主題的更換，用連貫性強(qiáng)化透徹性。

4.由備知識(shí)到備學(xué)生：關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)上更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。此處學(xué)生會(huì)怎么回答？有幾種可能的答法？學(xué)生能說(shuō)到什么程度？哪些內(nèi)容是障礙，學(xué)生討論后仍然不能得出的？什么層次的學(xué)生掌握到什么程度？哪些能落到紙上，哪些寫不出來(lái)？把學(xué)生作為真實(shí)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的人，把學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現(xiàn)的新情況作為備課的主要考慮因素。

（三）復(fù)備課堂效果：

1.話匣子：因?yàn)橐M(jìn)了現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，把教材中的三個(gè)觀點(diǎn)生活化，“化”在生活的問(wèn)題和沖突里，符合生活邏輯，源自生活矛盾，并由悖論引發(fā)，激起了學(xué)生駁斥的訴求，引發(fā)了說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，學(xué)生打開(kāi)了話匣子。

2.思維：語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，學(xué)生有話說(shuō)了，有爭(zhēng)論了，以辨理為主陣地，在爭(zhēng)論的過(guò)程中自然就引發(fā)了思維的碰撞。思維活躍才是真的活躍，課堂氣氛自然“活”了。

3.時(shí)間給夠、問(wèn)題做透：復(fù)備主要精力集中在第一環(huán)節(jié)上，第一環(huán)節(jié)一案貫穿，以討論探究得出結(jié)論為主，第二環(huán)節(jié)學(xué)以致用，以“用”和“反饋檢測(cè)”為主。這樣材料和問(wèn)題都少了，可以集中“優(yōu)勢(shì)兵力”把重點(diǎn)環(huán)節(jié)做夠、做透。課堂清爽多了，明朗多了，主線清晰多了，時(shí)間找回來(lái)了，給學(xué)生的空間和時(shí)間也就充裕了。

4.留白：精簡(jiǎn)案例和環(huán)節(jié)，學(xué)生有了思考和討論的時(shí)間，老師也敢于留白了，學(xué)生不再受制于課件和燒腦的新材料，不用趕著課件走了，不忙了、從容了、精神了，于是老師也有精神了，這是我們想要的討論。

5.生成：學(xué)生在這個(gè)課堂討論里說(shuō)的是實(shí)話，不是大道理和“誠(chéng)實(shí)的假話”，學(xué)生認(rèn)同了、信服了，材料再多再精彩，也趕不上學(xué)生的發(fā)揮與發(fā)自內(nèi)心懂了的愉悅感。學(xué)生的生成才是真正的教學(xué)意義，這便是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

6.主體：觀課觀察的是學(xué)生，課堂真正的精彩在學(xué)生的表現(xiàn)里，讓學(xué)生活起來(lái)，才是課的靈魂。課堂主角不是老師，而是學(xué)生。生活化的問(wèn)題，“化”在了生活里，問(wèn)題就不難了，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的，老師還有什么必要再帶著“爬”一遍？

（四）復(fù)備設(shè)計(jì)意圖：

教育的本源是學(xué)生的自我獲得。教師只需拋出一顆激起漣漪的小石子，提供一個(gè)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后俯下身把這個(gè)舞臺(tái)交給他，相信他、聽(tīng)他、看他、欣賞他、等著他。等著他，在探討中通過(guò)自己的積極參與而認(rèn)同習(xí)得;等著他，在摸索中身體力行體驗(yàn)感悟而獲得。以“牽著蝸牛去散步”的耐心和勇氣，等著他。

教師只需“目中有人”“眼中有生”，把目光真正放在學(xué)生身上，看看他們的反應(yīng)，我們只需拽著話題的線頭不要跑偏，掌控話題發(fā)酵和升華的火候，在孩子們的反應(yīng)中適時(shí)地調(diào)整問(wèn)題的深度和難度，在孩子的意見(jiàn)和話語(yǔ)中時(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找引領(lǐng)點(diǎn)，讓活動(dòng)成為孩子思維的真活動(dòng)。課堂不能只是給思路、給線索、給答案、給路徑，學(xué)生不能被老師拽著奔跑。要讓課堂和素材為學(xué)生的思維服務(wù)，順著學(xué)生的思維引導(dǎo)方向，建立問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，建立問(wèn)題和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，打通知識(shí)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

課的最高境界是簡(jiǎn)單，手段就像化妝，得體即可。生活化必須“化”到生活里，否則就是假生活。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并非材料多豐富、多熱鬧，而在于對(duì)學(xué)生思維是否是真的調(diào)動(dòng)，也許樸實(shí)，也許無(wú)華，但是能激發(fā)，就是有用。于筆者而言，這次磨課，是個(gè)從注重教到注重學(xué)的轉(zhuǎn)變，是個(gè)由關(guān)注知識(shí)到關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)。