陳月明

摘? ?要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材，巧妙設(shè)計(jì)教法，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、拓寬學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的渠道、實(shí)施以探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力等有效方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法。幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、樹(shù)立科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）31-0033-03

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨。小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)打基礎(chǔ)的，科學(xué)教師應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最高準(zhǔn)則?！倍茖W(xué)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，科學(xué)教師在教學(xué)中，要整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材，巧妙設(shè)計(jì)教法，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，并具備運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。學(xué)生只有對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，并在愉悅獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成一種穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到良好的培養(yǎng)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？隨著課改不斷的向前推進(jìn)，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出許多優(yōu)秀的方法，但筆者認(rèn)為最有效的方法應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先教師要營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍。在科學(xué)課堂上，給學(xué)生營(yíng)造一種民主、輕松、和諧、自由暢達(dá)的空間，讓他們自主參與、盡情表達(dá)。學(xué)生在愉悅的探究過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，誘發(fā)了潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)科學(xué)課堂的無(wú)限活力。例如在教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《水能溶解一些物質(zhì)》一課時(shí)，筆者首先以學(xué)生常見(jiàn)的生活情境導(dǎo)入，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜一猜食鹽、沙在水中是什么樣的狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛表達(dá)了自己的看法。在激烈的討論中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，都想證明自己的觀點(diǎn)正確，整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰了起來(lái)。然后通過(guò)學(xué)生思考、討論、展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正、完善，得出了觀察結(jié)果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，解決了科學(xué)問(wèn)題，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng);其次教師在教學(xué)中要充滿激情。教師在情緒高漲、精神振奮的狀態(tài)下，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、感染學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎n堂教學(xué)有它的局限性，不會(huì)照顧到全體學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)才能的發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的科技活動(dòng)，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V泛的學(xué)習(xí)空間。例如學(xué)校組建“科技創(chuàng)新制作興趣小組”“科幻繪畫興趣小組”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組”“科普類書籍閱讀興趣小組”等社團(tuán)，然后開(kāi)展相應(yīng)的科技活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好參與到科學(xué)興趣小組活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)生自愿選擇參與自己喜歡的科技活動(dòng)，充分挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，發(fā)展他們的智力，提升他們的核心素養(yǎng)。

二、拓寬學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的渠道

掌握科學(xué)知識(shí)，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基石。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)的支撐，學(xué)好科學(xué)知識(shí)才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和生命科學(xué)領(lǐng)域分別選擇了6個(gè)主要概念，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)與工程領(lǐng)域分別選擇了3個(gè)主要概念，四大領(lǐng)域18個(gè)主要概念又分解為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成了科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些科學(xué)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，如果讓學(xué)生深度的去理解這些核心科學(xué)概念，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些科學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，是有一定難度的。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，基本都局限于課本教材中，止步于事實(shí)性知識(shí)的積累，這樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，拓寬學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的渠道：一是課內(nèi)知識(shí)向課外延伸。教師在教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)的梳理和優(yōu)化，把課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生多角度、全方面的去理解科學(xué)知識(shí)。例如結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的科普類書籍或觀看相關(guān)的科普類電視節(jié)目，使科學(xué)概念和規(guī)律在學(xué)生頭腦中得到提煉和升華，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，樹(shù)立科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，培養(yǎng)核心素養(yǎng);二是科學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活中的問(wèn)題，把科學(xué)知識(shí)與我們身邊的事物緊密結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生不僅可以加深科學(xué)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活的良好習(xí)慣。例如在教學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)《使用工具》一課時(shí)，教師的做法常常是通過(guò)學(xué)生觀察課本上的羊角錘、小刀、螺絲刀、剪刀、鐵釘、圖釘?shù)群?jiǎn)單工具之后，讓學(xué)生說(shuō)出它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的猜想與驗(yàn)證，讓學(xué)生理解不同工具有不同的作用，選擇合適的工具可以使我們更加省力、方便的道理，然后通過(guò)出示課件圖片以及教學(xué)視頻的演示，讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單工具在生活中的應(yīng)用。這樣的課看似學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究過(guò)程，感悟了科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，但學(xué)生對(duì)工具的使用以及發(fā)揮的作用的理解還是比較膚淺的。筆者在教學(xué)本課時(shí)，除上述教學(xué)方法外，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察身邊常用的簡(jiǎn)單工具，并在家庭生活中休驗(yàn)工具的使用過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)生親身的體驗(yàn)，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在學(xué)校做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我感覺(jué)用小刀撬圖釘比較方便、省力。但在家中撬較硬木頭中的圖釘時(shí)，我先用小刀將圖釘帽撬起一個(gè)縫隙，然后用螺絲刀很省力地就把圖釘撬了出來(lái)。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我在撬木板中的鐵釘時(shí)，感覺(jué)用手柄較長(zhǎng)的羊角錘比短手柄的羊角錘更省力。”雖然本課只是對(duì)工具簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但兩名學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用后，對(duì)科學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，而且第二位學(xué)生通過(guò)對(duì)《使用工具》一課的學(xué)習(xí)，自然把科學(xué)知識(shí)過(guò)渡到了下一課《杠桿的科學(xué)》一課中。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中持續(xù)地將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，核心素養(yǎng)才能有效達(dá)成;三是使用好《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)頒布后，學(xué)生都配備了《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》，此手冊(cè)內(nèi)容包括“我的課堂活動(dòng)記錄”和“拓展活動(dòng)”?！拔业恼n堂活動(dòng)記錄”不僅將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理，而且很好地給學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)提供了導(dǎo)向作用?！巴卣够顒?dòng)”不僅將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行了拓展與延伸，而且通過(guò)學(xué)生在大自然中的觀察、家庭中的動(dòng)手制作、生活中的實(shí)驗(yàn)探究，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施以探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式

實(shí)施以探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)?！翱茖W(xué)素養(yǎng)包括多個(gè)維度，不同的素養(yǎng)要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以培養(yǎng)，科學(xué)教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略?！边@說(shuō)明學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要以探究式學(xué)習(xí)為主，而且要注重學(xué)習(xí)方法的多樣化。這就需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)從不同的維度得到良好的培養(yǎng)。

（一）開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)課標(biāo)要求及教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成尊重事實(shí)、樂(lè)于探究、愿意與他人合作的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程中，不要只拘泥于探究的步驟，重要的是研究情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)探究活動(dòng)要素中形成核心素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展多維度科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只局限于探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還要把科學(xué)游戲、模型制作、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)考察、科學(xué)辯論等學(xué)習(xí)方式融入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。這樣就需要我們教師給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然、科技館、博物館等場(chǎng)所學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、獲取科學(xué)方法。例如教學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)《一天的食物》一課時(shí)，如果只讓學(xué)生在課堂上對(duì)“一天的食物”進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、總結(jié)，這樣對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)就會(huì)大大折扣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到家庭中，進(jìn)行調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析，然后在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流、討論。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅是建立在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力。

四、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

科學(xué)思維是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的核心，它可以讓學(xué)生從科學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系;讓學(xué)生充分理解科學(xué)中的基礎(chǔ)理論、理想模型和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間的關(guān)系;讓學(xué)生基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判以及創(chuàng)造性的見(jiàn)解，然后做出選擇和決定等。激發(fā)興趣，能打開(kāi)學(xué)生思維之門;科學(xué)探究，能促進(jìn)學(xué)生有效思考;操作應(yīng)用，能將學(xué)生思維轉(zhuǎn)化實(shí)踐;學(xué)習(xí)反思，能將實(shí)踐回歸思考。激趣、探究、操作、反思等方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新發(fā)散性思維能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要為每個(gè)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，而且還要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。