張勇

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科主要是依靠學(xué)生較好的思維能力與理解力，才能夠保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握能力能夠較好提升。本文將結(jié)合實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)中理解教學(xué)的實施路徑進(jìn)行分析，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升創(chuàng)造有力條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);理解教學(xué);實施路徑

在新課改時代背景下，學(xué)生的主體地位明確，且教師身份也更加側(cè)重于指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，理解教學(xué)就是為了適應(yīng)新時期下這一要求而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式。這也就需要教師必須要重視理解教學(xué)，在課上將幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識作為重要教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。因此，從實際角度出發(fā)對小學(xué)數(shù)學(xué)中理解教學(xué)的實施路徑進(jìn)行深度分析與探索具有重要意義。

一、理解教學(xué)概述

小學(xué)是學(xué)生啟蒙的一個重要階段，在這一階段，學(xué)生的理解能力往往具有一定的局限性，而數(shù)學(xué)又是一門具有抽象性特征的學(xué)科，若是單純的對知識點進(jìn)行講解，則學(xué)生會出現(xiàn)理解困難的情況，因此需要教師重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識，而理解教學(xué)正是為了這一目的而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式。其在實際教學(xué)的過程中，必須要將引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容作為主要目標(biāo)，而不是片面的知識記憶，然后圍繞這一主體來開展各項教學(xué)工作。在此之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該充分了解自己的教學(xué)特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點，做到知己知彼，進(jìn)而采取針對性的教學(xué)手段，構(gòu)建起一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，從而更好的落實理解教學(xué)，使得理解教學(xué)的有效性能夠充分發(fā)揮，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)知識接受能力與學(xué)習(xí)能力[1]。

二、理解教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施路徑

基于上述分析，理解教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠?qū)⒁恍O具抽象性的知識內(nèi)容變得具象，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這樣才能夠讓小學(xué)生充分運用自己有限的思維能力，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對理解教學(xué)的實施路徑進(jìn)行深度探索，為接下來教學(xué)工作的順利完成創(chuàng)造有力條件。

（一）明確教學(xué)整體目標(biāo)

在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的精神力往往難以集中，一方面是受到自身年齡、思維活躍、自控能力較差等方面的影響，另一方面則是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的影響，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，且對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，無法積極、主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在今后必須要從目標(biāo)開始進(jìn)行調(diào)整，然后以此為核心制定教學(xué)計劃，將引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，作為一個主要思考問題，從而提高教學(xué)的有效性。例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識小數(shù)》這一部分教學(xué)時，就可以通過聯(lián)系生活實際的方式，讓學(xué)生對小數(shù)加以記憶。在日常生活中，學(xué)生有較多接觸到小數(shù)的機(jī)會，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的場景進(jìn)行回憶，比如超市購物、購買商品等等，借此在生活與課堂之間構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好的理解有關(guān)小數(shù)方面的相關(guān)知識。除此之外，教師在課上還應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸，在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生通過動手操作、觀察比較等等的方式，或者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論的方式，來對小數(shù)知識進(jìn)行更為全面的了解，促使學(xué)生能夠自覺朝著自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。

（二）教師充分了解自身及學(xué)生學(xué)習(xí)特點

理解不光是要在課堂教學(xué)方面加以充分體現(xiàn)，更為主要的是還要讓學(xué)生與教師之間相互理解，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，然后以此為依托開展有效的理解教學(xué)。首先，教師應(yīng)該對自身的教學(xué)能力、方法等等進(jìn)行充分了解，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，然后采取有效有效方式加以調(diào)整;其次，則是要充分了解學(xué)生自身的性格、特點，以及小學(xué)生天性愛玩的特征等等，然后根據(jù)學(xué)生自身情況來開展教學(xué)工作，保證理解教學(xué)能夠有序進(jìn)行;最后，是教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生接近自己，讓學(xué)生理解教師的工作，以及教師對其成長的關(guān)懷，這樣才能夠讓學(xué)生更為愿意配合教師工作，為構(gòu)建良好師生關(guān)系提供助力[2]。

（三）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)模式把握內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性

雖然數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具有抽象性特點，但是卻并不是脫離實際而獨立存在的。因此，教師可以從這一方面著手，聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生自身認(rèn)知來構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)模式，從內(nèi)在角度出發(fā)與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建聯(lián)系。例如，教師在講授有關(guān)分?jǐn)?shù)方面的相關(guān)知識內(nèi)容時，就可以向?qū)W生提問：你的手中有一個蘋果，但是還有一個好朋友，這時我們應(yīng)該怎么分蘋果呢？通過這種方式來引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生用其他形式表達(dá)出來，營造一個接近于生活，與生活具有直接聯(lián)系的課程，提升學(xué)習(xí)與生活內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。

結(jié)束語

綜上所述，理解教學(xué)是基于新課改時代背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，對于提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生深度理解知識具有重要作用。因此，在今后教師可以通過明確教學(xué)整體目標(biāo)、教師充分了解自身及學(xué)生學(xué)習(xí)特點、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)模式把握內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性等方式來實施理解教學(xué)，保證教學(xué)方法能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績提升創(chuàng)造有力條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬剛. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理解教學(xué)法的實踐探索[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（24）：86-86.

[2]蔣桂銀. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（12）：90-90.